作者：钟莲香
　　摘 要：为改善当前小学高年级语文“读写两张皮”的情况，教师必须基于教学现状，了解存在于小学高年级语文读写结合教学中的问题，并提出相应的解决策略，切实提高教学效率与培养学生语文核心素养。
　　关键词：小学高年级;阅读教学;写作教学;有机结合
　　阅读教学与写作教学是小学高年级语文教学的重要组成部分，两者不仅相互联系且相互促进，同时也是语文教学的重难点知识，对小学高年级学生语文核心素养的培养有着重要作用。并且读写能力有利于提升学生的答题技巧、理解能力及解题速度，阅读为写作提供了充足的基础，写作为阅读提供了动力。阅读是语言的输入，写作则是语言的输出，而语文教学本身就是语言输入与输出的过程，需要教师不断创新教学方法，注重阅读教学与写作教学的有机结合，积极创建小学语文优质课堂。
　　一、 小学高年级语文读写结合教学的基本形式
　　（一）仿句型
　　仿句型读写结合教学主要指教师通过让学生仿写文章中的优美句子，引导学生掌握句子中的表达手法、修辞方式及句式等。在具体教学中，教师不仅要培养学生发现、仿写优美句子，还要提升其对语句的鉴赏能力，在不断积累中获得大量语言材料，为其以后的写作提供重要素材。而从学生角度来看，仿句型读写结合是一种基础性的训练，对学生的语言表达能力有着显著的促进作用。
　　（二）改编型
　　改编型读写结合教学模式主要包括缩写、补白、扩写、改写与续写等。在实际教学中，教师必须引导学生深入理解文章主旨与内容，充分发挥自己的想象力与创造力，基于原文思路而进行改编，从而提升其思维能力。此外，教师无论对人物心理、动作或是故事情节进行改编，都要达到有理有据的要求，在启发学生思维的同时，让其充分表达出自己的想法。
　　（三）感悟型
　　感悟型读写结合教学对学生的语文学习能力提出了更高的要求，需要学生在完成文章的阅读后能及时、全面地发表自己的想法，强调议论抒情。我们常见的形式有读后感，从实质上看，读后感也属于议论文的一种，但却与议论文文体有着一定差别，表现为读者可在读后感中充分表达自身的情感、见解。总的来说，感悟型读写结合强调让学生将写作学习与自身情感思维结合起来，促使其思想理念的不断变化，扩大学生的联想空间，通过大量的阅读与写作训练来与作者产生情感共鸣，开展一项具有实效性、综合性的语言训练活动。
　　（四）写法迁移型
　　写法迁移型读写结合教学强调教师引导学生对文章中的写作方法进行练习。一般情况下，托物言志、对比、衬托、象征、借景抒情、欲扬先抑、情景交融、借古抒怀、渲染等均为写作的常用手法，用来表达作者的情感与想法。此外，记叙文、说明文、议论文等不同的文体也有着不同的写作手法，需要学生明确不同写作手法中的奥妙，在学习实践中做到写作手法的合理运用。
　　二、 小学高年级语文读写结合教学中存在的问题
　　（一）教学目标定位不合理
　　有研究表明，目前仍有将近一半的教师认为开展读写结合教学的目的是帮助学生积累语言材料与语感，进而采取各种不同的朗读形式及背诵手段来使其获取更多的语言材料，以期对未来的写作教学奠定良好基础。但是，小学高年级读写结合教学不应仅仅停留在这一层面，更多的是要在其积累语言的过程中，引导学生掌握文本的写法，并就文本写法展开创作。因为就积累语言来说，学习写法指向了更高的层次，而相对于高年级的小学生来说，其在阅读方面是十分需要这样的目标的，可帮助其体会写作的奥妙，并学会调动自己脑海中的语言材料，因此需要教师正视教学目标不合理的问题。
　　（二）未能充分利用教学资源
　　就目前来看，仍有部分教师不能完全利用与挖掘相关的写作资源及技巧，造成了教材资源的浪费。一方面体现在学校未能举行周期性的读写结合教学研讨活动，导致教师在实际教学中十分随性，教学内容缺乏系统性;另一方面是读写结合教学倡导教师应依照编者的理念、选文内容、课后练习与单元主题，并在结合自身理解的基础上，对写作训练任务进行设计，而在实际教学中，教师个人能力与经验有限，对读写结合的点难以全面挖掘，进而造成教学资源开发受限的问题。还有就是教师忽视了教材中的读写练习，只重视文本语言及背后情感的分析，导致学生不会“学以致用”，也会造成教学资源的浪费。
　　（三）缺乏高层次的教学形式
　　要想促进阅读教学与写作教学的有机结合，教师就必须关注文本的内容与写作方法，进而为学生提供大量的语言资料，帮助其构思成文。但有调查发现，现写法迁移教学形式较少，而对写法迁移具有反映作用的读写结合便更具有挑战与难度，需要教师增加这一类型教学形式的内容，帮助学生掌握相关的内容与技能，提升学生读写能力。
　　三、 小学高年级语文阅读与写作教学的有机结合策略
　　（一）科学设计阅读教学目标
　　教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿。在小学语文教学中，教师要细化、明确教学目標，提升学生语文运用水平。当进行高年级读写结合教学目标的设计时，教师要清楚认识到教学目标不仅要指向阅读，还要指向写作，强调两者的均衡与融合，达到切实提升学生写作能力与阅读能力的效果。
　　在具体教学中，教师首先要指导学生关注语言的表达形式，对文本中词、句、段的作用与特点进行充分领悟，并关注其运用方法，品味当中的精妙。其次要关注文本布局的特点，，有目的性、针对性地揣摩、感知篇章的布局谋篇、表达顺序及结构等效果，让学生在日后写作及课堂学习中应用。接下来就是加强学生对文本表达方法的关注，发现、分析当中的表达技巧及特点，提高学生写作能力。当然，写作也是提升学生阅读能力的重要途径，需要教师加强引导学生对阅读文本中重点词句及空白处的理解，深刻体会文本内涵与主旨。另外指向写作的目标设计也要注重对学生阅读概括能力的培养，让其学会设计结构图或是写提纲来提升其阅读理解能力与归纳能力。