作者：李彩云
　　摘 要：分层次教学是初中英语教学中常见的教学方法。分层次教学与“因材施教”的教学理念有着异曲同工之妙，均是为学生提供适合学生自己的教育。传统的初中英语教学受部分绝对观念影响，对学生实施无差别教学，忽视了学生的差异性，使得英语教学陷入了发展困境。在新的环境中，教师应根据教学生态的变化，不断发展英语教学，而分层次教学能够从学生、作业、教学目标和教学内容等方面进行分层次，进而促使学生学得更好。
　　关键词：分层次教学;初中英语;教学实践
　　一、 对学生进行分层次
　　目前的英语教学正处在一个发展的分岔路口，英语教师在面对学习基础参差不齐的学生时陷入了一个看似不可调和的矛盾之中。不少英语教师也因此几度陷入教学的困境之中，这看似困局的教学发展局势，其实蕴藏着英语教学发展的机遇。教师需要坚信眼前的这个问题并不能永久性地阻碍英语教学的发展。初中英语教师可以采用对学生进行分层次的教学途径破开这个难题。虽然学生的英语知识基础有所不同，但是教师可以通过对不同基础的学生制定一定标准的教学方案，，然后进行初中英语分层次教学就能顺利协助学生完成学习任务，促使学生变得更加优秀。
　　例如，在《Making new friends》这一单元，教师就可以根据学生的知识基础的差异性，为学生制定出相应的标准。由于七年级英语知识的难度相对比较小，教师可以把标准从掌握时间上进行体现。从词汇的记忆和课文的听、说、读、写等四个方面为学生制定相应的标准，英语基础相对比较好的学生可以让学生在指定时间内掌握，对英语基础相对比较薄弱的学生可以多留出一半的时间，让其在充分熟悉之后进行学习掌握。如A班的英语教师O在英语教学过程中，曾为学生的基础不一样而导致教学任务无法按时完成而困惑，但是在教学问题面前，教师O与其他同校的英语教师展开了教学发展交流，后来决定采用新讨论出来的分层次教学对现在正在使用的英语教学方法进行发展和创新，当英语基础不同的学生分到相应的英语学习任务之后，眼睛里面透露出的是各种疑惑和不解，但是当教师解释其中原委之后，便勉强接受了。经过一个月尝试，学生对教师所实行的这套分层次英语教学表示高度认同，因为在这个学习过程中，不少英语学困生得到了更大的提升空间，学生的整体学习成绩都有一个显著的提升。其中，一个月前处于学困生的学生E，在教师分层次教学的引导下，拥有了正确的努力方向，一个月的努力学习让他从班级里的垫底行列跃升至中上游，带动了其他英语学困生。由此可见，教师在初中英语教学过程中，采用分层次教学能够更好地发掘学生的学习潜力，教师应当重视分层次教学在初中英语教学中的运用和发展。
　　二、 对作业进行分层次
　　初中英语教学过程中的作业布置环节颇为重要，但是却极容易被教师忽视，进而导致作业在教学过程中未能发挥其应有的作用。对于如何为学生布置课后作业是所有英语教师创新英语教学的一大难题，传统的英语教师一般都是按照“一视同仁”的标准为学生布置作业，但是却有一部分学生因为英语基础差而完成质量得不到相应的保证，严重影响了教师的教学安排。而初中英语教师根据学生的学习特点和英语基础对课下作业进行分层次后再行布置，则可以有效提升学生的作业完成进度，进而促使学生得到更好的发展。
　　例如，在《Looking different》这一单元，教师需要通过本单元的学习掌握have/has的用法，并且能够在教学中熟练运用have/has。此外学生需要掌握一些器官名称，能够用英语进行仔细的描述，通过运用形容词对自己或他人（或动物）进行描述。如N班的英语教师X在为学生讲解这篇课文时，讲解得颇为透彻和明白，但是学生的掌握情况却颇不乐观，只有部分学生能够按照教师的标准完成学习任务，不少学生无法按照教师的标准完成作业，教师刚开始以为是自己求快导致的问题，于是大幅度降低了学生的学习难度和学习任务量，但是却又发现新的问题，不少学生反映课下作业太过于简单，反而使得自己丧失了学习的兴趣。英语教师面对这种特殊的情况一时间有些措手不及。但是她的同事S为她推荐了作业分层次的初中英语教学方式，推荐她按照学生的不同基础，学生的学习特点，将作业的完成难度与作业量进行相应的调设，然后再分发给相应的学生。教师X听后如同醍醐灌顶，十分赞同教师S的方式。后来教师X根据学生的意愿将学生分成了基础型学习小组和发展型学习小组。对于发展型小组成员而言，作业的量较偏小但是完成难度偏大;而对于基础型小组成员，其作业的量偏大一些，而学习难度相对较小一些。其难度和作业量且都在合理的范围之内。经过两个月的尝试，作业布置的分层次取得了不小的成绩，不论是基础型小组的学生，还是发展型小组的学生，其成绩都取得了显著的提升。由此可见，初中英语教学中对作业进行分层次能够有效提升初中英语教學发展，提升学生英语学习能力。
　　三、 对教学目标进行分层次
　　当教师在面临学生学习能力相对比较复杂的情况下，需要在制定学习目标的时候考虑更多的因素。在传统的初中英语教学过程中，不少教师反映虽然制定了教学目标，却因为学生的原因无法完成，导致英语教学目标丧失了其应有的指导意义。教师应当在制定教学目标时，立足学生的教学实际情况，结合学生的学习能力进行一个综合性的考量，根据学生反馈的数据对既定的英语教学目标划分层次，以梯级的教学目标形式来深入推进初中英语教学。
　　例如，在《Playing Sports》这一单元，学生需要朗读出“jump”“be good at”和“weekend”等单词和短语，能够充分掌握第三人称作主语时谓语的变化，并且可以与其他同学或老师交流运动爱好以及一周的安排，可以利用英文撰写自己一周的体育计划。这一单元对于学生的要求有所提升。但是对教师而言想要实现既定的教学目标，需要对学习能力不同的学生给予相应的教学目标计划。如对英语知识基础比较薄弱的学生，英语教师应当酌情为学生降低要求;对英语知识基础相对较好一些的学生按照正常的教学目标进行教学;对于英语学习能力较强，学习基础比较好的学生，教师可以酌情提升该类学生的教学目标。如S班的教师Y在初中英语教学过程中，就遭遇了比较复杂的教学情况。教师按照当时的教学进度为S班制定了看起来十分常规化的英语教学目标，但是在英语教学过程中却发现有相当一部分学生没有完成既定的学习任务，使得教学目标没有完成，这对初中英语教师Y形成了很大的打击，甚至一度陷入迷惘。后来S班的教师Y在同事的建议下，开始反思自己制定英语教学目标的所有流程，忽然发现了自己在制定教学目标的问题所在：没有考虑到不同学生英语基础的差异性。于是重新对学生进行了定位，根据不同的学生制定了相应的教学目标，在征得学生的同意之后，开始正式实施。学生在初期对教师的做法事实上是持将信将疑的态度。半个月后，教师的教学目标制定方式趋于成熟，对学生的初中英语学习起到了十分关键的引导作用。一个月后，学生的学习成绩有了一个显著的提升。由此可见，对教学目标进行分层次化能够有效提升教师教学目标的实现，同时能够对学生的英语学习形成积极的引导作用。