作者：杨萍 来源：考试周刊 2019年102期
　　摘要：在初中阶段的英语教学中，教师要慢慢将关注点放在学生英语语言技能的培养上，让学生的学科素养有大幅提升。初中是小学和高中的衔接阶段，与小学时期注重基础知识积累的教学目标相比，这个阶段的英语教学要慢慢将重心放在学生语感和语言应用能力的培养上，而这些都是学生学科素养的重要构成。随着学生对于英语学习的素材慢慢积累与丰富后，完全可以自如地进行语言表达与应用，语言的实用性可以更好地体现出来。因此，在这个阶段，教师要形成多元立体的实践目标，将更多关注点放在学生语言技能的培养与锻炼上。下面，我结合自己的教学实践进行反思。
　　关键词：初中;语言技能;训练策略
　　一、 训练学生的口语表达能力
　　（一） 提升学生口语表达的准确性
　　一直以来，口语表达都是学生英语学习中的一个弱势。小学时期大概是因为学生的语言积累有限，所以口语表达能力不高。但是，进入初中阶段后，这个问题不能再回避，教师要充分意识到提升学生口语交流能力的重要性。在具体的训练和能力提升的过程中，教师要形成明确的教学目标和方向。首先，教师要多观察和留意学生在日常口语表达中的各种典型问题，对于这样的问题一定要及时指出，提高学生口语表达的准确性。学生口语表达中的各种偏差和错误可能由各种原因造成。一方面，学生会受中式思维的影响，因此中式英语会大量充斥在学生的口语中。另一方面，学生可能会在某些语言点上掌握不够深入，因此表达上模棱两可，产生各种偏差。无论是哪种问题，碰到这些问题时教师都要及时指出，这样才能够慢慢提升学生的口语表达能力。
　　口语表达的训练是一个不断强化与提升的过程，对于初中学生来说，首先让他们在课堂上大胆表达，积极参与交流活动，这就是一个很好的开端。当学生在进行语言应用时，教师要善于发现学生的各种典型错误，并且要能够以技巧性的方式指出。这样才能够避免学生将错误的语言点留存在自己的头脑里，避免错误印象不断在学生思维中强化。当然，在指出学生的错误时要注重方法和技巧。学生产生口语表达上的错误非常常见，教师切忌盲目批评指责，这样会直接挫伤学生英语学习的自信心，让学生今后更不愿意参与课堂口语交流。教师可以灵活指出学生的错误，并且鼓励学生再接再厉，这样的方法在课堂上会更加奏效。
　　（二） 丰富课堂口语交际训练
　　学生之所以一碰到口语交际环节就表现出畏惧或者畏难情绪，究其原因其实和学生平时的练习太少有关。通常来讲，课堂是学生几乎唯一的进行口语交际训练的平台，教师虽说会鼓励大家课下多进行口语交流，但是这个环节教师无法监督，学生也很难会真的落实这样的训练。因此，教师一定要充分利用课堂教学实践，在课堂上丰富口语训练，让学生对于口语交际越来越熟悉，在这样的过程中不断提升自己的口语表达能力。
　　口语表达其实是一个熟能生巧的过程。学生只有多加练习，表达的熟练程度和准确性才会慢慢有提升。因此，教师要尽可能多在课堂上给学生提供训练空间，多设计一些学生易于发挥且普遍感兴趣的话题，这样学生交流讨论的积极性才会更高。学生在口语交际时教师可以相应巡视，还可以以灵活的方式参与到小组活动中。比如看到学生提出一些很有趣的观点时可以进一步进行深入交流，或者是听到学生的一些典型表达错误时及时指出。只有慢慢强化训练，学生的口语交际水平才会得到实质性的进步，这样才能推动学生的综合学科素养一点点提升。
　　（三） 丰富学生语言素材积累
　　教师仔细分析后就能看出，很多时候学生口语表达上有各种障碍，或者是语言表达不够流利顺畅，这些其实都是由于学生语言素材积累不够所致。学生常常是有一个想法或者观点，但是就是无法找到准确的语言进行描述，表述上卡壳，随之思维也会停滞。意识到这个问题后，教师便应当有意识地鼓励学生强化语言素材积累。除了要让学生牢固掌握课本中的语言点外，也要让学生不断丰富课外语言素材积累，这才是帮助学生掌握更多有效的语言素材的方法。语言的积累是一个循序渐进的过程，教师要适中将这个目标渗透到英语教学中，，慢慢从量变到质变，这也是学生综合学科素养不断提升的有效过程。
　　学生语言素材匮乏或者是语感不够，这会造成很多表述上的问题。比如经常有学生将“play role of”来替代“play the role of”，用“think for”来代替“think of”，用“talk to”来代替“talk about”。很显然，这些都是语言运用上的错误方法，如果不进行纠正，则后续口语训练问题将更多。上面谈到的这些词组都是在日常口语交际中会频繁用到的，但是学生如果对于这些表达方式的差異没有弄清楚，在口语交际时胡乱使用，这不仅会存在严重的语义不清的问题，还会造成一些误解。因此，教师一定要丰富学生的语言素材积累，尤其是要帮助学生理清一些常用口语的准确表达方法，这样才会让学生有更好的语言应用知识储备。
　　普遍来说初中学生的语言积累并不算丰富，也很少会有学生积极主动地在课下进行拓宽语言的学习。因此，教师要充分发挥自身的推动引导作用，对学生多做要求，并且进行积极有效的辅助。教师可以推荐学生多展开课外阅读，还可以定期和大家进行语言知识积累的梳理回顾。随着这种强化学习的不断加深，学生不仅语言积累上会慢慢丰富起来，大家的语感和语用能力也会发生变化。这些都会有潜在关联，学生会慢慢感觉到口语表达上的流畅和准确，并且越来越领会到口语交际的趣味性。
　　二、 强化阅读教学的渗透力度
　　（一） 形成明确的阅读教学目标
　　学科素养的培养不仅要从口语表达能力的训练着手，强化阅读教学的渗透力度，这同样是帮助学生丰富语言积累，提升学生语感，促进学生形成更好的综合语言素养的一个路径。阅读教学一直都是英语课堂上的主体，有效落实阅读教学的实施，这不仅会促进教学目标的达成，也能够从多方面锻炼提升学生的语言能力。在具体的课堂教学的展开中，教师首先要形成清晰明确的阅读教学目标，这样才能够保障课堂实施的有效性，让学生不仅能够快速读懂文章，并且可以从阅读文本中获取更多内容。阅读教学目标的制定应当在教学准备与设计阶段完成。教师首先要理性分析阅读范本的特点，明确基于这篇文本教学的重难点问题，同时，要相应预设学生在理解吸收这篇文章时可能会有的一些阻碍，这样才能够为教学目标的制定形成良好参照。