作者：顾甜甜 来源：考试周刊 2019年100期
　　摘 要：课程游戏化应以幼儿为主体，强调儿童本位的思想，以幼儿为核心，“从生活中来，到生活中去”，当然孩子的游戏水平与他们的生活经验也是息息相关的，如果幼儿有较高水平的生活经验，那么他们的游戏水平也会相应提高。在游戏化的道路上，我们要注重关注幼儿主体。
　　关键词：课程游戏化;生活化;适宜性;全面发展
　　在“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神的大背景下，我班级实施基于核心素养下的幼儿园课程游戏化。从时间、空间、课程、幼儿游戏等方面作了变革，班级也有了脱胎换骨的变化。在经过课程游戏化实践之后，对于课程游戏化，我有了自己的理解。
　　一、 环境课程化 让生活呈现在幼儿的眼睛里
　　课程游戏化即让幼儿园课程更加适合幼儿，更生动、丰富、有趣。让游戏更加生动，更加丰富，更加有趣，，更加有效，从而让他们获得更多的经验，同时也要逐步形成趣味性、儿童性、互动性、教育性为一体的环境。
　　（一） 生成交互式的环境
　　虞永平教授说过“课程在儿童的生活和学习中。环境和材料是幼儿学习的对象和背景。材料的多样性和可操作性直接影响幼儿活动的质量和经验的可获得性”。环境作为课程的“隐性资源”，对于幼儿产生潜移默化的影响，我们需要重视。空间、材料等各个方面都隐含着教育的智慧，都可以与之产生交互作用，成为游戏的资源。为此，我积极拓展幼儿的游戏空间，将每一个角落都最大化利用。让环境无形中成为幼儿的“老师”，让幼儿在走走看看的过程中获得相关经验的发展。
　　绘本图夹文立体走廊，利用幼儿园的过道上空，展现绘本故事。一般选择动物角色的绘本，且形象可爱、情节简单，色彩鲜艳。将绘本的角色和场景，手工制作成为一个立体的形象，绘本的文字写在书状的卡纸上，匹配悬挂在上方。或者将绘本平面呈现在墙面上。从过道经过时，随着脚步的移动，憨态可掬的形象，不断推移的故事情节，深深吸引着幼儿和家长。
　　室内室外融通的绘本馆，无论何时，拿上一本绘本，静静地看着……既满足了幼儿的好奇心，又激发了幼儿阅读兴趣，推动幼儿更主动地阅读、探索、互动交流。
　　充满视觉审美的美术馆是孩子创作的天堂。生动有趣的环境设计吸引孩子们的眼球，馆室中的绘画手工区以及展示区运用了造型有趣的软装饰品、活泼生动的色彩元素，让孩子们在轻松快乐的美育环境中了解美术与生活的关系，从而提升孩子的审美、塑造孩子的品格。
　　（二） 创设融入自然的童趣环境
　　大自然是孩子最好的童年陪伴者，喜欢大自然是孩子的天性。大自然中的水、图、空气会发出迷人的“魔法”，让幼儿爱不释手。幼儿在大自然中畅玩也是乐此不疲。因此，作为教师的我们要充分利用自然界的一草一木。通過老师的引导，让幼儿感受大自然的曼妙与神奇。
　　通州幼儿园的环境中充满了绿色。通州幼儿园的孩子们在玩水中感受到沉与浮;在玩沙中探寻挖宝的欢愉;在玩泥中对泥土充满无限的遐想。一片香樟树林，是孩子们的撒花之地，在这里，他们搭帐篷，玩吊床，香樟树林里总是欢声笑语不断……各种花果标牌二维码的绿植区，常常让孩子们流连忘返。在这里，四季有花香，四季有果香。虞美人、绣球、栀子花开花的季节，孩子们就跟老师去欣赏各种鲜花;金橘、李子、无花果等熟了，孩子们就跟老师一起采摘;蔬果收获的时节，孩子和老师一起为蔬菜瓜果举行盛大“派对”……当然随之形成了摘枣子、做桂花糕、摘蚕豆等一系列微课程。
　　大自然赋予我们无限能量，大自然给予我们的课程资源也是丰富多彩。幼儿园里的花果树木，红与绿、动与静，各种美尽收眼底。从小就在幼儿的心底种下一颗绿色的种子，并让它生根发芽，滋养幼儿的心灵。
　　二、 课程游戏化 让生活表现在幼儿的游戏里
　　《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”“从生活中来，到生活中去”，幼儿的游戏水平与幼儿的生活经验息息相关。我们需要帮助幼儿丰富其生活经验，从而提高他们的游戏水平。
　　（一） 游戏材料生活化
　　陶行知先生认为：“在生活里找教育，为生活而教育”。我们充分利用家长，发动家长收集各种废旧材料，并且将这些材料放到相应的游戏区域中去。这样也不知不觉帮助家长养成了一有各种废旧可利用的材料就带到幼儿园，将之作为孩子各种游戏材料的好习惯。当然，有了这些材料，也使得我们游戏的材料更加丰富。例如，收集起来的衣服、纽扣、筷子等就形成了生活区域里面的叠叠乐、纽纽乐、夹夹乐等，幼儿自己动手操作，他们的生活自理能力也相应得以提高;带过来的各种瓶罐、纸箱我们放在了建构区，让孩子们在拼拼搭搭的过程中提高他们的创造力;再有家里带来的各种洗衣液、洗发水等空瓶空罐，我们有的投放到了超市，有的投放到了理发店……另外根据一些特殊的时节，比如秋季，孩子们搜集来的各种大小，形状不一的贝壳，经过巧手改造，就变成了一幅幅精美的贝壳造型画。因为这些材料来自幼儿的生活，为此，幼儿在游戏的过程中，都能保持积极自主的状态去学习，去游戏，并且更加容易获得成功的喜悦。
　　（二） 游戏内容生活化
　　幼儿园中设置的各种游戏都应该是幼儿广为熟知的，可以在生活中习得的，幼儿的所有游戏都应该来源于生活。例如，在角色游戏中，医院里面的“医生”最多的就是帮助“病人”看牙齿，看肚子疼，看咳嗽，因为这是孩子平时里的自身经历。在娃娃家中，“妈妈”会给“宝宝”喂奶，会哄“宝宝”睡觉，会帮“宝宝”过生日;在超市里，“超市”的营业员也会进行吆喝：“促销啦，买一送一，走过路过不要错过。”随着手机支付在生活中的普及。游戏时，再等到“顾客”去结账时，会扫二维码进行付款……
　　从这些游戏情节里，我们不能看出孩子将自己的生活经验“搬”进了游戏。
　　（三） 游戏指导生活化
　　当然，毋庸置疑，幼儿游戏水平的提高需要教师适宜地指导。这就需要教师带有“发现”的眼睛去观察每一位幼儿，了解幼儿的兴趣和需要，根据幼儿的经验、需求，有目的地开展游戏。例如，在中班上学期的一次角色游戏中，“佩奇理发店”开得非常好，顾客很多，游戏很热闹。和之前冷清的理发店发生了天壤之别。于是我拍下视频，游戏结束后的分享环节，我请理发店的“老板”和“员工”说说他们是怎么做的？如何吸引顾客的？又如何让顾客满意的？在幼儿充分表达之后，我也放了拍下来的视频，让幼儿有更加直观地感受……没有一丝说教，却帮助幼儿丰富了游戏情节，给予他们学习借鉴。之后再开展此类游戏，我相信幼儿就可以“得心应手”了……