作者：邱艺萍 来源：考试周刊 2019年93期
　　摘 要：新时期下，随着我国社会与经济的蓬勃发展，义务教育逐渐受到了公众和社会的高度重视，尤其在素质教育和新课改全面实行的大背景下，核心素养成为了各个学科改革的指导方向，数学作为小学义务教育体系的基础学科，也要以核心素养为基础，对课堂教学进行调整和创新，实现学生素质与能力的均衡发展。本文主要针对核心素养下的小学数学课堂新路径进行分析和探究，希望给予我国相关教育同仁些许参考和借鉴。
　　关键词：核心素养;小学数学;新途径;分析
　　随着我国教育体制的不断深化改革，素质教育和新课改全面实行，各个学科都面临着改革与创新。数学是小学义务教育的基础学科，其具有较强的逻辑性、生活性以及实践性，教学内容与学生生活密切相关。以往以应试教育为主的课堂教学模式，已经不符合素质教育的要求，对学生核心素养的发展形成阻碍。因此，基于核心素养下，教师需要提升思想认识，采取有效的措施和方式，对课堂教学进行适当的优化和改进，将核心素养渗透其中，为学生综合素质和数学能力的均衡发展夯实基础。
　　一、 核心素养下小学数学教学中存在的几点问题
　　在核心素养下，数学课堂不仅要传授给学生基础知识，同时还要关注学生各项能力和综合素质的发展，随着素质教育的实行，数学教学手段、教学理念和教学模式不断更新，但是依然存在一定的问题和不足，与新课改精神背道而驰。首先，由于数学知识存在较强的逻辑性，教师在开展课堂教学中，更加注重知识传授，而忽视了学生核心素养的发展，导致课堂氛围枯燥乏味，不仅无法激发学生的参与热情，甚至还可能导致学生出现抵触以及排斥心理，进而对数学学习失去兴趣。其次，小学时期作为学生学习数学知识的启蒙阶段，兴趣是学生开展主动学习的基础和前提，如果学生对数学知识缺乏兴趣，会对其未来的学习带来影响，但是当前教师在开展课堂教学中，依然沿用以往的固化手段和模式，没有注重培养和激发学生对数学知识的兴趣，不仅课堂效率难以提升，同时容易挫伤学生对数学知识的热情，对学生核心素养的发展十分不利。最后，教师在开展课堂教学中，没有结合核心素养进行创新与改革，课堂模式固化陈旧，学生依然处于被动接受的地位，教师是知识的传授者，没有重视启发和点拨学生思维，对其核心素养发展形成制约。
　　二、 基于核心素养下小学数学课堂新路径
　　（一） 唤醒学生数学兴趣
　　小学生年龄较小、生活经验匮乏、认知能力不足，难以在课堂四十分钟集中注意力，尤其对于具有较强逻辑思维的数学学科，容易出现走神情况，不利于学生核心素养的发展。因此，教师要针对小学生的这一特点，通过有效途径唤醒学生对数学知识的学习兴趣，以兴趣为驱动力集中学生课堂注意力，让学生在知识探究中体会和感受数学科学的魅力，并且主动参与到课堂教学中，提升课堂教学效率和质量。同时，教师要结合当代小学生的兴趣爱好，将其与数学知识相融合，以贴近学生爱好的方式进行知识传授，避免课堂氛围枯燥乏味。
　　例如在学习“乘法”这一知识点的时候，教师可以根据小学生喜欢看动画片的特点激发其数学兴趣：同学们都喜欢看动画片，但是妈妈肯定不会让你们每天长时间的看，会损伤大家的眼睛，通过相关调查统计，一周看200分钟的动画片会对眼睛造成损伤，请问同学们，如果你们一天看30分钟的动画片，那么一周七天看动画片的时间是多少？会不会对眼睛造成伤害呢？通过这一问题能够激发学生的自主思考和学习热情，并且在探究中体会到数学学习的兴趣，进而全身心的投入到课堂中。
　　（二） 引入小组合作模式
　　在核心素养下，教师需要结合当代小学生的特点，积极引入小组合作模式，促使学生在小组合作交流中形成思辨能力、独立思考能力以及交流能力，调动其参与数学探究的热情和积极性。教师在分组过程中，需要秉承“组内异质、组间同质”的原则，在各个小组之间构建竞争关系。
　　例如在学习“认识图形”这一内容中，教师先将班级学生分组，然后布置探究任务：发现生活中常见的长方形、正方形以及圆形物体。在布置完任务后，由小组成员开展合作探究，通过通力合作给出正确答案。
　　（三） 创设具体教学情境
　　基于核心素养下，教师需要对教学手段和教学模式进行创新与改进，摒弃以往的固化教学模式，引入和应用情境教学法，进而提升课堂效率和质量。小学生思维发育尚未成熟，其思维方式停留在具象阶段，但是数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，对于学生而言存在一定的理解困难。因此，教师要结合小学生的思维特点，在课堂中为其创设具体教学情境，将数学知识直观而形象的展示给学生，促使其在具体情境中获取素质与能力的发展。同时，教师在创设具体情境中，要充分利用信息技术和多媒体技术，尽量将真实的场景和情境还原给学生，促使数学知识具体化和形象化，有助于学生更好的理解数学知识。
　　例如在学习“认识人民币”这一知识点中，其教学目标为：巩固学生对100以内数字的认识，并且对人民币形成感官认知，掌握如何正确使用人民币，强化学生的社会实践能力。教师在课堂教学中，可以利用多媒体技术在课堂中创设超市情境，发给学生不同面额的人民币，由一部分学生扮演售货员、一部分学生扮演顾客，要求学生正确使用人民币采购自己所需要的物品。在這一教学情境中，不仅可以提升学生对人民币的认知，，还可以帮助学生掌握100以内数加减法，提升实践能力、丰富社会经验，对学生核心素养的发展具有积极意义。
　　（四） 引入生活实际案例
　　小学数学知识与实际生活存在密切联系，很多知识内容都是学生在日常生活中经常用到的，因此，教师在开展课堂教学中，需要以核心素养为基础，积极引入生活实际案例，组织学生进行分析，将经典生活案例呈现给学生，促使其更好的掌握和理解相关知识。同时，引入生活实际案例还可以培养学生的逻辑思维，促使学生在生活中主动的应用所学知识，进而实现素质与能力的均衡发展。
　　例如在学习“圆的周长”这一知识点中，教师可以应用多媒体设备为学生展示实际案例：学生李明今天准备绕着广场跑三圈，可知广场是一个圆形，中心竖立一根旗杆，旗杆到广场边缘距离为200米，请问李明今天跑了多少米？教师在展示案例后，要求学生进行交流和计算进而得出正确答案。生活实际案例更加贴近学生的现实生活，通过对案例的分析可以培养学生的思考意识和创新意识，锻炼学生思考和分析问题的严谨性和逻辑性，实现其核心素养的发展。