作者：崔晓春 来源：考试周刊 2019年74期
　　摘 要：小学语文阅读教学的开拓创新，才能真正提升学生的语文阅读素养。探究小学语文阅读教学的误区及原因，正确科学地实施小学语文阅读教学的各个环节，才能摒弃低效的小学语文阅读，提高小学生语文素养。
　　关键词：小学语文;阅读教学;误区;途径
　　
　　截至目前，语文新课程改革已在我国推行好多年。《语文课程标准》所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式给目前的阅读教学注入了新的活力，打破了过去传统的小学语文教学的观念和模式。但笔者认为在平时的小学语文教学过程中也产生了一些不太科学的问题，一些老师在小学语文阅读教学中走入了误区。经笔者调查研究，其具体表现在以下几个方面。
　　一、 小学语文阅读教学误区
　　（一） 过分重视学生自主性而轻视了老师的指导作用
　　有些老师可能怕落入“满堂灌”的俗套，过分追求课堂教学中发挥学生的主体地位，草草设置问题，不管设置的问题是否符合学情、教情，先让学生合作、探究、思考解决。结果学生把大部分时间花费在找句子，谈体会上。造成老师的指导性作用得不到发挥的结果，这使得语文阅读教学的质量大打折扣。
　　笔者认为，学和教两者之间是辩证的、统一的关系，只有教法与学法有机地统一起来，才会发挥教学效果的最大化。叶圣陶老先生有这样一句话：“教是为了不需要教”，这就深刻地揭示了教和学的这一辩证关系。笔者认为，在阅读教学中该讲的内容还是要一定讲，经过学生自主合作仍无法解决的问题，做一些适当的点拨，做到有的放矢，具有启发性，在小学语文阅读教学中要充分发挥老师的指导作用。
　　（二） 过分依赖多媒体而忽视了学生语感的培养
　　随着信息技术与课程整合的不断实践，多媒体技术早已融入了课堂，甚至借助网络辅助教学已成不争的事实。不可否认的是绝大多数课件制作精美、质量上乘，能够实现信息技术与课堂教学的深度整合的目标。对于小学生来说，这样直观、生动、形象的教学方式的确有很强的吸引力，可以培养学生的学习兴趣，是值得普及和推广价值的好事。
　　可是在平时的小学语文教学中，我们看到，有些教师由于过分依赖多媒体技术，从而成了课件的奴隶，他们忙着播放多媒体，却不顾教学情况，也不及时反馈课题教学中的一些问题，整个教学过程没有思路，完全由多媒体牵着鼻子走，学生就在多媒体的播放中，老师的串讲下完成了阅读教学。这样的话，限制了学生的想象和联想能力，剥夺了学生的创新能力，自然丧失了对学生语感训练的机会。所以，小学语文老师在用好多媒体的同时，更应尝试运用行之有效的办法培养学生的语感。
　　（三） 过分关注创新阅读而忽略了文本的意义内涵
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在这种背景下部分小学语文老师在阅读教学中，只要学生大胆表达，也不管学生表达的观点是否正确，就极力肯定。我们学校的一位语文教师讲完《狐狸和乌鸦》这一课后，就立即提问，就让学生表达自己的认识和观点。其中一位学生这样回答：“我认为狐狸真狡猾，他善于动脑筋，会想办法，终于吃到了肉，我自己比较喜欢狐狸。”面对学生的回答，语文老师觉得这位学生的回答很新颖，并对其表扬。笔者认为，这种方法欠妥。虽然学生表达了自己的认识，从某一程度上来说偏离了文本主题，它与作者的创作意图背道而驰，对学生正确的价值观和审美情趣形成起不到任何作用，，对学生人文意识的培养没有好处，自然而然违背了文本的价值趋向。
　　（四） 过分追求合作探究而忽视了小组合作学习的效果
　　《课程标准》提倡“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习成为广大语文老师们广泛采用的教学方式。笔者通过观察发现，部分语文教师对合作学习认识和理解比较片面，刻意追求小组学习的形式和效果，结果浪费了很多时间。具体表现为：一是语文老师没有给学生提供充足的时间，从而导致合作过程草草收场;二是合作学习设置的问题不太成熟;三是合作学习的任务不明确，讨论那些意义不大的问题，使合作学习流于形式;四是合作学习的全员参与度不够，一些发言积极踊跃，剩下的学生没有参与进来;五是合作学习的过程不够规范。主要表现在组内成员分工不明，不能够很好地协作，现场比较混乱，合作学习的质量与效果可想而知。
　　二、 提高小学语文阅读教学质量的途径
　　（一） 不断革新教学观念 重视学生创新能力培养
　　在学习型社会中，语文老师不再是知识的拥有者和传播者，而是学生学习的帮助者和引路人，是学生智力的开发者，是教育教学资源的提供者，所以作为我们基层教育工作者，教育教学观念必须紧跟时代的步伐。
　　1. 作为小学语文老师首先应用创新意识，创造性地进行教学。在新的时期，大胆培养学生动脑、动手、动口、质疑、发现的能力。在阅读教学中要大胆探索，学生通过大量名著的阅读，全面培养学生的人文意识，要使学生在语文阅读教学中得到灵魂的洗涤与陶冶。
　　2. 充分挖掘教材内涵，紧扣教学目的，激發学生想象，开启学生心灵的大门。如在教学《落花生》一课时，为了让学生更好地理解父亲的话，老师问：“在你们的身边，有没有像花生一样不喜欢张扬，或者很低调的人？”这时学生积极思考，争先恐后地发言。有的学生说：“牛吃的是青草，模样也不漂亮，但是它却把甜美可口的乳汁贡献给了人类。”“藕，虽然身在泥淖，但它却成为人们可口的食材。”“那清洁工，脏了自己却净了别人。”等等。激活学生们思维后，一个个美妙的想法接踵而至。
　　根据自己平时的教学经验，给学生一个合理的空间，让他们自己去支配;给学生提供一个实践的机会，让学生自己去锻炼;给学生设置一个问题，让他们自己去探究;给学生预设一个困难，让他们自己去克服;给学生一个疑惑，让他们自己去解决;给学生一个对手，让他们自己去对付。这样，既磨炼了学生的意志，又塑造了学生的品质。
　　（二） 科学合理地使用多媒体，创设美好的教学情境