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指导小学低年段朗读教学有感

作者:邱树娇 字数:2101  点击:

摘要:随着社会经济的不断发展,教育问题逐渐引起了人们的重视。语文是小学阶段的主流学科,学会语文不仅有益于掌握中华传统文化,还能培养小学生的高雅志趣。《语文新课程标准》对语文的朗读提出了新要企业,引起了教师对语文朗读教学的关注。对低年级小孩来说,语文教学一般以识字、写字为主,并不重视朗读教学,现阶段的朗读教学还存在一定问题。基于此,我将结合现状,探案对知道小学低年级朗读教学的感想,希望对今后的语文教学起到参考。

关键词:朗读教学;小学低年级;小学语文

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)04-0133-01

随着教育教学对小学语文朗读的关注,加上新课标的硬性要求,对语文教学提出了新的要求,对低年级的小学生来说,朗读是一项艰巨的挑战,对很多小学语文教师也是一项艰巨的任务。实际的语文课堂教学中,常常能发现,只有一小部分语文教师在语文课上认真对待朗读教学,缺乏新课标中提到的对培养学生学会精读、略读和浏览的重视。因此,需要教师及时转变观念,重视并且实践朗读教学,在教学中还要考虑到各个不同学段学生的心理发展特点,不要只是注重表面的课堂朗读形式,而要关注于小学生的阅读兴趣,接下来,我将结合教学经验谈谈小学低年段的语文朗读教学。

1.小学低年段朗读存在的问题

1.1朗读方式不正确

小学低年级的学生因为思想不够成熟,思维方式依然处于形象思维阶段,在朗读时,有很多问题存在,从实际的教学中能够发现以下几点问题:(1)读音问题。在朗读时,低年段小学生很容易将两个词的读音混淆,如相似的“团圆”,单独读时能读准确,但是分开就很容易将“圆”读成“团”。(2)环境影响。由于每个小孩的家庭环境原因,从小的语言环境对小孩的语言影响很大,虽然课堂上老师用标准的普通话授课,但实际上生活中的耳濡目染影响更大更深远。(3)方言影响。在朗读时,低年段学生容易受到方言影响,如北方小学生容易混淆前鼻音和后鼻音,将后鼻音读的过重。这些都是影响小学生朗读的重要因素,。

1.2朗读不流利

对于低年段的小学生来说,流利的朗读要建立在识字的基础上,想要正确的朗读就需要丰富的语言知识,在朗读中也存在不流利的问题,主要有以下几个方面:(1)丢字、加字问题。在读课本等材料时,小学生常常会漏字,或者主观给材料加字。(2)回读问题。如在阅读材料中,容易出现结巴一样的回读现象,在“带娃娃,风吹雨打都不怕......”材料中,有的学生会反复读“带娃娃”三个字。(3)停顿不当。为了升华材料感情,教师会引导学生反复读一些材料中感情升华的字句,但是,部分学生会出现停顿不当的现象,因为缺乏良好的语感使材料读起来并不流畅。

1.3朗读缺乏感情

有感情的朗读,一方面能将文字内化,升华情感,另一方面能加深学生的文学和道德情操。但实际教学来看,由于小学生资历尚浅,朗读停留在对教师的模仿上,缺乏足够的感情。表现为以下三点:(1)唱读。唱读是指小学生只顾读音,而不顾及字、词以及句子的涵义。(2)歧义。小学生在朗读时会加上自己的主观色彩而将句子弄成了歧义,例如在读句子时没精打采,含糊不清等。(3)朗读模式化。例如读“你这坏孩子”这种带着情感的句子,小学生读起来常常会平淡无奇的读,没有表现出句子应有的语气。

2.小学低年段朗读策略

针对上述小学生朗读中存在的问题,我结合实践教学,总结出了几点朗读策略,希望能有效改善此类朗读教学中存在的问题。

2.1重视感悟,强调内在指导

朗读教学中强调对感悟的重视,因此,具体的指导要从学生的阅读心理出发,如在学习《春雨的色彩》文章朗读时,教师可以先问学生春雨是什么颜色的,引发学生的思考,这个思考过程就是指导学生联系生活实际,抒发情感的过程,能使学生在朗读前就加入了对自然的感受,将“美”的感受融入到朗读之中。只有这样才能有效培养学生的阅读情感。

2.2依托材料,避免空洞说教

教师在指导学生朗读时,不能完全采用说教的形式,过于注重“理论性”、“技巧性”的传播,会引起学生反感或是“左耳进,右耳出”的情况,比如指导学生阅读时说“要像平时说话一样去读,要有感情的朗读”,此类理论式教学对学生来说只是空洞的重复,无法使其能力真正提高。教学中应该依托于文本,注重语句情感的迁移,先带领学生读一遍,结合实践激发学生想象,以此来提高学生阅读水平。

2.3及时鼓励,教学讲究策略

对学生朗读的指导目的是想提高学生的朗读水平,以此要注重教学模式,避免指导出现负面作用,因此在课堂上,我们请同学阅读时,应该多鼓励包容,低年级小学生常常只能注意到负面评价,容易丧失信心和学习的兴趣,因此,教师在评价时,应该以鼓励为主,以简洁生动、赏识鼓励的语言进行正面评价,教育学家叶圣陶说“教师若引导学生善于读,则功莫大焉”,说明阅读的指导能帮助学生形成良好的语文素养。

3.结语

综上所述,对于低年级学生,教师应该结合其心理特点和实际情况,采用教学策略来提高其学习兴趣,将无声的文字转化为动听的语言,指导其感受到语文的“美”,从而为今后的语文学习打下良好基础。


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