摘要：2011年修订版课标颁布后，小学语文教学着重放在“语用”的把握上。而小学阶段文言文教学普遍存在着“有言无文”和“有文无言”，或是简单地“言”加“文”，使得文言文教学死板、无趣。因而，笔者试从听、说、读、写几个方面，以“语用”作为指向，对小学文言文教学策略进行初探。关键词：小学;文言文;语用;教学策略;语文核心素养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）03-0055-01

文言文是古代语言的精髓，怎样在指向语用教学的前提下使文言文教学重新焕发生命活力，真正提高文言文教学的有效性，本文在以下四个方面进行了初探。

1.听之“三部曲”

1.1听名师范读，明停顿，学断句

叶圣陶先生曾经说过：语言文字的训练最要紧的是训练语感。”当学生刚刚接触一篇新的文言文时，大部分学生都读不准停顿的地方。这时，若能通过课前搜集一些名师朗读，通过直观地观摩学习，不仅使学生掌握停顿之处，还使学生在欣赏中领略文言文独特的语言魅力。但尤为注意的是，所搜集的名师范读必须具有一定的欣赏性、品味性和代表性，这才有益于学生朗读能力的提升。

1.2听老师范读，入情景，明感情

视频范读与学生之间是存在距离的，这时还需要教师通过精彩的范读，给学生起示范作用。然而，教师若要进行有效范读，首先要有扎实的朗读功力，只有真正做到语言准确、停顿恰当、情感到位，这样才能准确地为学生营造出意境，才能通过朗读让学生在听读的过程中体会文言文抑扬顿挫之美，从而得到熏陶，掌握课文感情的基调，进而有效地加强学生对语言文字的敏感性。

1.3听自己诵读，入耳内，记于心

朗读，是一种出生的语言模仿，它将课文静态的语言转换为有声的语言。反复地朗读就是反复地模仿，通过个别读、小组读、男女生读、打拍子读、配乐读等方式，学生读得多了，自然仿到了课文的表达形式。只有真正做到反复诵读，才能让学生在一遍又一遍的朗读中感悟语言，从而入耳内，记于心，熟能诵。

2.说之“两重唱”

2.1讲述故事，明古今之异

小学阶段的文言文选篇大多以叙事为主，大都有现代翻译后的“增宇版”。笔者认为，课前可组织学生搜集与该文言文相关的故事，通过课前讨论分享，看是否能在“增字版”中找到篇幅最小的，再与该文言文两相比较，这样或许更能突出文言文独有的特点——短小精炼。而在搜集资料与小组讨论中，学生也加深对文言文中“文”的把握。在充分地“说”的基础上，更加深刻体会到祖国语言文字之奥妙以及其与现代文之间的差异性。

2.2古文今讲，激发联想

于永正老师在执教《杨氏之子》一课中，通过分小组撰写杨氏之子的外貌、孔君平与杨氏之子的对话、动作等，激发学生联想，丰富课文内容，同时也充分调动了学生学习的积极性。又如支玉恒老师执教的《伯牙绝弦》，同样侧重于课后对文言文内容的扩写，学生在课文的基础上，通过添加合乎情理的故事情节，并通过古文今讲的方式，加深对课文内容的掌握，也落实了“写”的训练。

3.读之“四重奏”

朗读是进入文言文教学必不可少的一种教学步骤和手段。如何通过高效的朗读提升学生的语文素养？胡向婷老师所执教的《司马光》给我们做出了很好的示范。

3.1读准字音

小学阶段对字词的学习不仅仅会读，还要注意词语的理解和运用，在胡向婷老师所执教的《司马光》这一课中，胡老师选择了“瓮”、“缸”两个带后鼻音的字，通过出示“瓮”、“缸”的图片，让学生猜——进而明白上窄下宽是“瓮”，“下窄上宽”是“缸”。胡老师通过字与字的比较，直观的画面，让字词的学习充满了趣味，也让学生真切地掌握字词，读准字音。

3.2读好停顿

初读步骤如下：首先教师范读，学生标注停顿，初步了解语间停顿;接着，教师出示该文言文正确的停顿，领着学生跟读，读好句间的停顿，读准字音;接着，将文言文的课文排版（横读）变古代文言文排版（竖读），通过变换，使学生了解古今书籍排序之差异;最后，去掉停顿符号，男生、女生比赛读并对读进行评议，在读的过程中，体会文言文的节奏之美、音韵之美，在互相评议中，提高自身朗读能力。

3.3读懂大意

再读步骤如下：通过游戏“你问我答”，引导学生掌握文言文大意。如一连串“群儿干什么？”、“一儿干什么？”、“发生了什么？”、“其他孩子的反应？”、“司马光的表现”引导学生利用课文句子回答，使学生在再读中把握文言文大意，顺势揭示了叙事的三要素：起因、经过、结果。学生以读促悟，以悟促读，从而在读中逐渐培养出文言文语感，增加语文积累。

3.4读出感情

胡向婷老师通过创编儿歌，激发学生对“言”的想象。学生的想象力得到充分的发挥，大大地调动学生朗读模仿的兴趣，读出了文言文的意味、趣味。在激情增趣中，胡老师进一步增加难度，通过创设配乐，学生在不自觉中达到了“朗诵既久，则古人之声就可以在我的喉舌筋肉上留下痕迹”的效果。

4.写之“一反三”

小学人选的文言文大多篇幅较短，语言精练含蓄、极富韵味。在教学中，教师应引导学生注重“言”的学习，通过“言”的迁移，让学生举一反三，提高自身的语文素养。

在谭洁梅老师执教的《司马光》中，曾以“群儿戏于庭”拓展至“群儿戏于园”、“群儿戏于林”等，在老师与学生间的问答互动中，学生们习得文言文的“言”，也感受到了学习文言文的乐趣。若能再联系实际，抓住重点句子，观察模仿，不断迁移，这不仅极大地调动学生学习文言文的兴趣，也能提高学生对于文言文的把握，进而有效提高语文核心素养。

综上所述，要切实提高文言文教学的有效性，落实以“语用”为指向的教学策略还需教师在听、说、读、写这四个方面采取有效积极的措施，这样，学生才能永葆对学习运用祖国文字的兴趣以及真正有效地提升语文素养。