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如何提高小学生动手操作的有效性

作者:张绪林 字数:2443  点击:

摘要:动手操作是小学生获得感性材料,学习数学知识,经历数学学习过程,提升数学思维的重要学习方式。教师要从小学生的认知规律出发,精心组织、科学引导,使得操作过程实用有效。学生在操作活动中由感性认识上升到理性认识,促进逻辑思维的发展。

关键词:动手操作;活动;有效性

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)01-0092-01

小学生乐于动手,借助动手操作使得学习过程有趣而生动,同时小学生的思维是由形象思维向抽象思维逐步过渡的,学生在教师的引导下,经历各种操作活动,才有可能积累大量的感性材料,从而形成表象,并进一步加工提升,进而形成对图形的理性认识,对相关概念的深刻把握。

1.操作材料要精选

操作材料必须要服从于我们的教学内容和要达成的目标。要在课前精心准备教具,学具也要给学生讲清应该准备什么样的,那些花里胡哨的学具只会冲淡学生对学具本质功能的认识。学具应该简单实用,在此基础上,还要注意不可过大,不可过小,尽量朴素耐用。在课前,教师尽可能自己操作一下学生准备的学具,做到心中有数。例如,有的老师在教学《认识平行四边形》时,安排学生提前做一个可以活动的长方形学具。结果在课堂上操作时,有的长方形学具使用胶水或订书机针订起来的,在操作时无法活动,拉不成平行四边形,学生的操作环节只能草草收场。如果教师在课前准备环节能够注意这些,就能避免此类事情的发生。我在教学五年级《长方体和正方体的体积》时,提前让学生准备了一些小方块。我在前一天了解学生准备的情况时,发现有的学生准备的塑料小方块是不规范的,及时让他们做了更换,使得在第二天的课堂教学上小组合作——动手操作这一环节顺利进行,没有受到操作材料的干扰。可见,课前操作材料的精选是课堂操作活动得以顺利进行的前提。

2.操作时机要适宜

小学阶段学习的几何形体知识属于直观几何,让学生充分利用操作材料进行观察、探索,丰富他们的感性认识,使得空间思维逐步提高,是十分必要的。在对几何形体感知时,在对猜测进行验证时,在对抽象的知识学生思维明显无法展开时,通过科学有序的操作活动往往较容易达到目标。例如,用棱长1厘米的小正方体木块,摆成一个较大的正方体,至少需要多少个小正方体?如果不经过动手操作,大部分学生会下意识的说是4个,即使少数学生能够说出是8个,也很难准确地说出理由。在这种情况下,教师让学生动手用小方块摆一摆,就特别有必要。在动手操作的过程中,边观察边思考:为啥是8个而不是4个呢,懂得了正方体的长宽高都必须是相等的道理,从而加深对正方体特征的深刻把握。操作活动的时机要注意把握,做到适时,适度,切不可搞形式上的操作。

3.操作动作要规范

活泼爱动是孩子的天性。我们在实际教学中,往往会发现学生在动手操作环节显得特别兴奋,动作幅度很大,说话声音也大了不少,如果不能规范操作,不但不能收到良好的教学效果,甚至还会适得其反。因此,我们在操作这一环节必须严明纪律,做到令行禁止。我在教学时给学生明确几点动手操作的规范要求:(1)收放有序。使用之前必须放进袋中(可以是信封,大一点的学具可以放入文件袋中),拿出时必须动作要轻,只准放在自己面前,不准占用他人位置,一件一件取,不准一下子倾倒。收拾时,务必干净利索。(2)规范操作。按照老师要求或小组合作的要求,规范操作,不准拿学具当玩具。(3)动静适宜。按要求边操作、边观察、边思考,记下自己的想法时,要暂时放下学具。未到交流环节,不得随意讲话。对于一二年级孩子收取学具,可以设置一些口令,来规范小学生的习惯。良好的操作习惯,规范的操作动作,是操作活动有效性的保障。

4.操作活动要有效

(1)操作要求要简明。学生在动手操作前,教师一定要提出清楚明了的要求,务必简洁易懂。口头叙述的,要清晰响亮,可以进行重复。用小黑板或课件出示的,字体要端正大方,语言通俗,叙述简单,一般字数不可太多,不要超过3条。

(2)操作时间要充分。要留给学生比较充分的操作时间,让学生通过摆一摆,看一看,摸一摸,想一想等操作过程,丰富感性材料,经历数学探究的过程,体验数学知识的逻辑性,感受数学学习的乐趣,享受学习成功的愉悦。

(3)操作过程要调控。在学生在动手操作的环节中,强调的是学生的主动学习和全体参与,但不意味着教师的不作为,而要放下身段和学生一起动手操作,参与学生的探究过程中。尽可能选择动手能力的弱学生进行个别指导,或选择合作意识差的小组进行协调。教师在参与操作的活动中发现问题,从而及时地对课堂教学进行调控。

5.操作结果要升华

操作过程获得的知识不能仅仅停留在感性认识阶段,要注意把操作获得的体验和结论进行数学实质化。由动态操作自主提升到静态的数学思考,由讨论交流来反思操作过程,由观看别人的操作过程评价自己的操作活动。一位教师在执教《圆的面积》时,在学生动手操作16等份的拼法,学生观察电脑演示32等份、64等份、128等份拼法后,引导学生发现拼成的长方形和原来的圆有什么关系,经过充分交流得出圆面积的计算公式。但这位教师并没有仅仅停留在这个阶段,而是进一步引导学生进行思考:刚才的操作过程给你带来怎样的数学体验?学生在激辩后深刻感受到化曲为直、化繁为简的数学思想,同时领会到现代化技术的应用对数学学习和研究的革命性变化。我们教师在教学中要积极引导,让学生在动手操作活动中的亲身体验,通过讨论交流,思维碰撞,使得学习逐步深入,认识逐步深刻,思维逐步升华。

动手操作是小学生获得感性材料,学习数学知识,经历数学学习过程,提升数学思维的重要学习方式,教师要从小学生的认知规律出发,精心组织、科学引导,才能避免随意性和盲目性。作为教师要本着对学生高度负责的态度,用科学严谨的精神,让课堂操作活动高质高效,充分发挥学生的个性,培养学生的实践能力和创新思维,让学生在行之有效的操作活动中由感性认识上升到理性认识,促进逻辑思维的发展。


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