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探究小学数学教学中学生思维能力的培养

作者:梁羽 字数:2577  点击:

摘要:小学数学教学除了需要教给学生基础知识之外,也要注重对学生数学思维能力的培养,数学本身具有较强的抽象性,所以锻炼学生的数学思维能力,能够为小学阶段的个体打下良好的数学学习基础,促进学生数学核心素养的综合提高,本文将探讨如何在小学数学课堂中针对数学思维能力进行有效提高,望能为广大教育工作者提供一定参考。

关键词:小学数学;数学思维;能力培养

中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)01-0130-01

进行数学思维能力的培养能够提高小学数学的课堂教学效率,并且能让学生学会有效学习数学的方法,对于学生思维方面的成长也能起到至关重要的作用。良好的思维能力是进行知识教育的最终目的,而当下小学数学教学课堂中教师往往忽略了对学生思维能力的培养,本文将主要探讨培养思维能力的有效路径。

1.数学思维能力的概念范畴

数学思维指的是在学习数学的过程中个体所形成的特定思维方式,数学思维在形成之后能够帮助个体更好的理解数学理论知识,并将抽象的数学理念具体化,从而提高数学学习效果。数学思维能力的形成和学生的思考能力密切相关,在遇到数学问题时,学生首先需要运用到思考能力和观察能力,然后通过空间想象和推理归纳总结数学问题,再去解决问题。这种能力也被称为解决问题的能力以及推理能力。

随着素质教育的不断推进,新课程标准改革更重视对学生核心素养的提高,在小学数学的课堂中,教师也需要注重培养学生的数学思维能力,让学生掌握学习数学的正确方法[1]。处于小学阶段的个体,对于社会和周遭环境的认识较为感性,所以学习数学对于一部分小学生来说存在较大的困难,此时教师应当针对学生的个体化差异,将学生原本的单向性思维转变为多向性,并且注重课堂数学理论和生活实践的结合,让数学能够离小学生的生活更近,从而让课堂学习内容丰富起来,增加学生将理论转向于实践的能力。

2.在小学数学课堂中进行思维能力培养的路径

2.1 确立学生的主体地位,通过教学激发学生的思维动力

当下很多数学课堂中,教师处于绝对的主体地位,决定着课堂教学的节奏。这种学生被动听课的状态,实际上会降低学生的学习主动性,学生也没有动力参与到数学学习中。实际上数学的教学本身就需要在活跃的气氛下进行,这样才能更好的带动学生去学习数学理论,所以在实际的教学过程中教师应当确立学生的主体地位,强调教师和学生之间的沟通和互动,让学生能够更主动地参与到课堂教学的过程中,激发学生的探索欲望,让学生能形成数学学习兴趣,主动深入学习,从而促进个体思维能力的提高。教师在进行数学课教学的同时也要根据学生的不同心理特点,有意识地进行针对性教学,让学生能够看到自己的优点,并帮助学生挖掘课本中的知识,然后结合生活中的内容,让学生能够自发地在课下时间将课上学习到的数学理论应用于实践之中,这种思维上的动力能够起到教学事半功倍的效果。

2.2 不断发散思维,让学生学会灵活地面对数学问题

处于小学阶段的个体,由于人生经验和社会经历不足,对事物的看法也较为单一,而数学本身是一种多向性思维的学科,为了引导学生更好地获得数学思维能力,教师需要拓宽学生的思路,打开学生的视野[2]。在发展学生的发散思维过程中,教师常常会感觉到教学受阻,此时应该及时转变原有的教学方法,针对学生个体的特性探索能够有效解决问题的路径,从而让学生能够打开思维路径,提高思维的灵活性。

在这方面教师可以引导学生形成从不同角度思考问题的习惯,教师可以举一些课本中的例子,让学生不断的对比分析、总结找到最简洁、最灵活的解决问题方法[3]。例如,在教学和比例相关的课程时,教师可以提出如下问题:甲和乙一起去超市消费了七十元,甲比乙多花了三分之一,甲和乙各花了多少钱?此时学生会从不同的角度回答问题,教师应当做的是鼓励学生运用比例和总量的知识去解决,当学生有不同的解决方案时,教师应当对学生的回答进行鼓励,这个过程就是发散思维培养的主要着力点,通过教师抛出的问题和引导,让学生能够主动思考,从而培养学生的思维灵活性。

2.3 运用数形结合,延伸数学思维的深度

在进行数学思维培养的时候,教师首先要教学生从表象认识到事物内部的联系,并在日常思考的过程中,有意识地运用各种思维手段帮助自己更好地理解。此时数形结合的思想很符合小学阶段个体的形象化思维特征,数形的结合能够让学生将抽象和具体联系在一起,从而促进学生思维水平的提高。在探究空间形式和数量关系两者之间的本质时,教师可以运用直观性的图像进行讲解,将枯燥的数量关系转变为图形,从而促进学生更好地认识抽象的本质,更直接了当地看到问题的根源。教师在进行提详解之后,需要对解题所用到的思维方法进行总结,帮助学生归纳,并让学生形成这种主动归纳的思考习惯,这样学生在遇到其他数学问题时,将会有意识地运用原先已经掌握的知识理论来解决当下的问题。

2.4 理论联系实际,强化数学和实际生活之间的联系

数学学习同其他学科一样,并不是脱离实际的,只有做到理论和实践之间的结合才能有效提高数学教学的效率,教师可以将生活中的一些实际情况编写成应用题,让学生求解,从而增加了课堂教学内容的丰富性.例如,教师可以在课堂中设置数学学习情境,让两个学生模拟买和卖的过程,通过来来往往的买卖,让学生学会用理论知识解决实际问题,在这个实际解决的过程中,教师需要加强对学生的积极引导,让学生能够不断尝试用更简单形象的方式进行运算,从而培养学生的数学思维能力和生活化解决问题的数学视角。

3.结语

综上所述,关于小学生数学思维能力的培养并不是一朝一夕就能形成,需要在每一节数学课中都将思维能力的培养贯彻其中,教师也需要不断的归纳和总结教学工作,探索出一条符合实际情况的教学路径,帮助学生在理论知识学习的过程中形成解决实际问题的数学思维能力,从而促进学生的全面发展。

参考文献:

[1]尹玉波.小学数学教学中学生思维能力培养策略研究[J].才智,2017(16):2-2.

[2]吕娟.小学数学教学中学生数学思维能力的有效培养路径浅析[J].神州,2017(34):127-127.

[3]王大丽.小学数学教学中学生创新思维能力的培养策略探究[J].时代教育,2017(18):197-197.


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