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小学语文课堂即时评价原则及案例分析

作者:王先云 字数:7144  点击:

摘要:本论文在文献研究的基础上,提出了课堂即时评价的概念,主张要提高小学语文课堂即时评价效果,在实施的过程中要遵循一定的原则,结合案例分析,列举了多元性、全面性、客观性、发展性、差异性、教育性等六个小学语文课堂教学评价原则。

关键词:小学语文;课堂即时评价;原则;案例分析

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)05-0031-03

目前对课堂即时评价的概念界定还不清晰,主要散见于教育期刊发表的论文观点。谢勤认为,即时评价是指在教学活动过程中,评价者对评价对象的具体表现即时所作的评价。即时评价往往与教育活动过程融于一体,没有严格意义上的评价方案和评价结论。强调对具体行为的评判和指导[1];尹凤芝认为,即时性评价是在教学全过程中即时进行的一种评价——针对学生教育教学活动中出现的各具特色的表现和这样那样的问题,进行及时、准确符合个性的评价和引导,把握转瞬即逝的教育时机,让学生充分体验成功,树立自信[2];陈娜认为,即时评价是在课堂教学生活情景中由师生共同进行的,用来推进课堂教学活动进一步有效开展,促进学生与教师共同成长与发展的形成性评价[3]。

综上所述,所谓即时评价是指在具体的教学情境中,教师依据一定的评价标准对学生的知识掌握和能力发展以及其他表现做出的及时的价值判断。即时评价是一种基于质的描述和价值判断的评价方法,通常与教学活动过程相结合,没有严格的评价方案和评价结果。与其他评价方式比,即时评价是一种更直接、更明确、易操作、更及时的评价方法。

为了提高小学语文课堂即时评价效果,在实施的过程中还需要遵循一定的原则,具体如下:

1.多元性原则

与传统评价相比,多元智能理论和后现代教育理论指导下的教学评价最突出的特点是评价从一元到多元。对于小学语文课堂即时评价而言,多元性最突出的是评价主体的多元性。在传统的课堂即时评价中教师是评价的主体,而课堂学习的主人——学生往往被排除于评价主体之外,这显然是以教师为中心的教学观和评价观在课堂教学中的反映。事实上,学生是评价的客体,同时也是评价的主体。新课程改革一方面肯定教师是评价的主体,同时更强调学生在评价中的主体地位,通过学生自评和学生之间的相互评价,学生从被动的被评者变为主动的评价参与者。在评价过程中,通过学生的参与和互动,调动了学生学习的积极性和主动性,从而保证了评价的实效性。

案例:窦桂梅老师《秋天的怀念》教学片断[4]

师:作为高年级的同学,我相信大家的自学能力。我看到,我们的同学有很好的读书习惯,刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题,请同学们看看,自己到了哪一个台阶。

(课件出示:“自测:正确——流利——有感情”)

生1:我觉得我到了“有感情”。

师:好哇,掌声!想坐下可不行。(对着同学们说)他说他读到了“有感情”,咱就听听,他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿,等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊!(对着该同学)好,你想读哪儿就读哪儿!

生1读:“邻居们……”(略)

师:想让谁评价?主动权给你了。

生2:他读得……

师:(提示)你对他说话,要用“你”——

生2:你读的很好,不过你读得太短了,不能表现你读得有感情,你应该读得长一点。(众笑)

生1:我是因为激动的原因。

师:也就是说,你读得太短,人家没感觉,你自己激动,人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢,还是让别人读下去呢?主动权给你。

生1:(继续读下去)“看着看着……”

师:请你转过去,你看,评你的那个同学又举手了。

生2:没错,你读是很有感情,但你有添字也有减字的现象,刚才你读的……

师:根据你平时对他的了解,你认为他确实是激动呢,还是真的没读好。

生2:凭着我对他的了解,我想他是太激动了。(生1频频点头)师:这是对你的朗读精益求精,高标准要求呢。对他的读的感情如何,你也可以评价一下。

生2:我觉得你把对母亲思念的感情读出来了,我想你以后可以读得更好。

师:既然你说他“可以读得更好”,说明还有余地呀,加个“更”字。(众笑)你还有什么别的见解?同桌要说话了。好,你说!

生3:我也觉得你读得有感情,但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来,像:“望着望着天上北归的雁阵,我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——(很平淡的语气读),没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方(该生“暴怒”地读了起来,众鼓掌)。

师:怎么样?人家对你的评价,你怎么看?

生1:我觉得你说得很正确。谢谢!

师:你对他的态度满意吗?

生3:满意。

案例评析:

在全国著名特级教师窦桂梅老师的这个教学片断中,教师把评价的权利给了学生,学生成了评价的主体,通过学生的自评和互评,调动了学生参与学习过程的积极性,不但提高了整体的朗读水平,也深化了对文本的理解。同时通过相互评价,学生学会了欣赏别人,学会了肯定别人,学会了交流与分享,并培养了一定的评价能力。然而,由于受发展水平的限制,学生评价的质量还难以保证,同时个性的不成熟,导致学生往往在评价时喜欢挑剔,对此,窦老师及时地给予正确的引导,使学生在评价中做到全面客观,使评价真正成为促进自己和同学共同发展的过程。

2.全面性原则

小学语文课堂即时评价的全面性主要表现在三个方面:评价指标的全面性、评价内容的全面性、评价信息的全面性。

语文课程具有整合性和综合性的特点,语文课程是从三个维度设计的,小学语文课堂即时评价的全面性特点首先是评价指标的全面性,既要评价学生的知识与技能,又要评价学生的过程与方法,还要评价学生的情感、态度与价值观。

其次表现在评价内容的全面性,包括识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等全面、综合的评价。

其三,表现在评价信息的全面性。即时评价不仅要对学生学习的结果进行评价,更要关注学生在学习过程中表现出来的学习方法、学习习惯、学习态度、学习情感等。这就要求教师要及时地、全面地收集评价学生学习表现的信息,对学生做出全面、客观的评价。

3.客观性原则

客观性原则是指教师在进行即时评价时,要求实事求是,不盲目夸大,也不刻意贬低,符合学生表现的实际情况。在小学语文课堂即时评价过程中,只有坚持客观性原则,才能如实反映学生的学习表现,从而使学生正确认识自己,调动学习积极性和主动性,促进其发展。教师对学生进行即时评价坚持客观性原则,既要杜绝失实、失准、失度的激励性评价,也要避免讽刺、羞辱、贬损的否定性评价。需要着重强调的是,在实施课堂即时评价的时候,不仅需要肯定的评价,也需要否定的评价。否定性评价的目的在于提醒学生认识到自己的不足或错误,明白努力的方向,增强学生的挫折耐受力,从而促使其积极主动地发展。然而,考虑到小学生心理和年龄特点,教师在进行否定性评价时要格外慎重。根据笔者在小学语文课堂即时评价中实施否定性评价的探索和实践,总结出以下几条否定性评价的策略:①否定性评价要建立在对学生真诚、友善、尊重的基础上;②否定性评价的目标定位在对学生的建议和行为的改进上;③实施否定性评价要关注学生个体差异,要因人而异;④否定性评价要针对学生行为而不是针对学生本人;⑤否定性评价要做到客观公正;⑥实施否定性评价要讲究语言的艺术性,做到语言委婉易接受;⑦实施否定性评价要尽量给学生改进的机会。

案例:笔者《宿新市徐公店》课堂教学片断

师:古人说:“诗中有画,画中有诗”,听了同学们的朗读,老师真想把这首诗画下来,可又不知道该画哪些景物?你们能告诉老师,这幅画上要画什么呢?

生:要画一个篱笆。

师:好,老师画一个篱笆(很密),你们看这样画行吗?

生:不行,要画稀疏一点。

师:我们很想知道你怎么知道要画稀疏一点呢?

生:(无语)

师:我们在表达观点的时候,最好能有依据,谁说说画稀疏的篱笆的依据呢?

生:从“疏疏”看出来的。

师:恩,疏疏就是稀疏的意思。我们要画上稀疏的篱笆。(板书)还要画什么呢?

生:还要画几个儿童。

师:儿童在干什么呢?

生:追蝴蝶。

师:老师是画他们走还是跑呢?

生:走。

师:不对,在古代,走是跑的意思,急走就是快跑的意思。我们还要画上奔跑的儿童。(板书)

案例评析:

新课标主张对学生语文学习的日常表现,应以表扬、鼓励等积极的评价为主,采用激励性的评语,从而加以正面引导。因此,在笔者听到的公开课中,教师表扬、称赞不离口,哪怕学生观点游离于文本之外或者错误,老师也想办法夸奖一番,还美其名日“让学生体验成功的喜悦”。这样的课堂即时评价没有做到真实客观,不但不利于学生发展,反而会误导学生。

在本课例中,当学生回答“要画上稀疏的篱笆”时,笔者没有盲目肯定,而是引导学生说出依据,其实学生说依据的过程既是理解古诗词句的过程,也是回顾思考的过程,这样的即时评价能让有价值的过程与方法和其他同学共享;而当学生因为不理解汉字的古今差异时,老师对学生错误的表达果断否定,并通过讲述让学生理解“走”的古今差异,这样的课堂即时评价坚持实事求是,做到真实、客观。

4.发展性原则

多元智能理论主张用全面的、发展的眼光来评价学生。小学语文课堂即时评价要着眼于学生语文能力的发展,着眼于学生语文素养的提高。在实施课堂即时评价时,要用发展的观点,以发展的眼光去评价学生,对学生学习的进步,都应该通过评价加以肯定,鼓励学生不断进步,不断发展。评价不是目的,而是为了促进学生发展,帮助学生发展的手段。

案例:孙建峰老师《最大的麦穗》教学片断[5]

师:现在孙老师想倾听你们美妙的读书声,愿意展示一下吗?

(一生朗读第一、二小节)

师:你读得正确、流利。但你还可以发挥得更好!如果你是苏格拉底,给学生提要求,既要让他们听得清又要让他们记得住,那么,苏格拉底的话该怎样读?大家都练一练。准备挑战这位同学。

(该生再次朗读,把“最大的”、“只许进,不许退”强调得清楚、自然。)

师:真为你高兴,因为你一遍比一遍读得好!

(一生自愿站起来朗读课文的第三、四、五小节,他读得响亮、厚重。)

师:看起来你是严肃派的苏格拉底。(笑声)第六小节谁读一遍?

(一位女同学柔声细语地读起来。)

师:你的朗读如春雨,润到“心”细无声,看来你是温柔派苏格拉底。(笑声)

师:课文还剩下最后一节,愿意朗读的同学请站起来!

(学生争先恐后地站起来读书,课堂顿时书声琅琅。)

案例评析:

朗读能力是学生语文阅读能力的重要组成部分,《义务教育语文课程标准(2011年版)》对学生的朗读能力的评价要求是:“评价学生的朗读,可从语音、语调和感情等方面进行综合考察,还应注意考察对内容的理解和文本的把握。”孙老师在这个教学片断中,先肯定学生达到了朗读的“正确、流利”要求,同时委婉指出该同学还没有达到朗读的另一个要求——“有感情”。孙老师从学生朗读能力发展为出发点,鼓励该生朝更高的水平努力,还给他提出了具体的方法指导,也就是角色体验朗读法。在老师的鼓励和帮助下,该同学再次朗读有了很大的进步。在这样的评价过程中,学生既享受到成功的喜悦,收获了自信,还看到了自己的不足。

5.差异性原则

多元智能理论的核心理念就是尊重学生的差异性,这一理念表现在评价领域,要求评价者要做到“因人施评”。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“评价建议”部分指出:“要尊重学生的个体差异,有利于每个学生的健康发展。”差异性原则要求在进行即时评价过程中,教师要关注学生个体差异,尊重学生个体差异,从学生的实际出发,给予恰当的评价。对于学习困难的学生,教师的即时评价要重在鼓励其积极、主动参与学习,评价时要注意挖掘其表现的闪光点,用真诚、热情的语言肯定其进步,满足他们渴望尊重、渴望鼓励的需要,使他们看到希望,树立信心;对于学习程度中等的学生,教师的即时评价要重在鼓励其不断提高,评价时既要肯定优点,也要用恰当的方式指出改进的方向,满足其渴望被关注的需要,使他们看到方向,积极向上;对于学习成绩好的学生,教师的即时评价要引导他们不不断要求进步,鼓励其创新,满足他们自我实现的需要,使他们不断超越自我,实现更高水平的发展。

案例:《爱如茉莉》教学片断

师:现在请一位同学朗读课文的第9自然段。其他同学认真听,等会我们来评价下朗读的同学读得怎么样。

(指名读)

生1:(朗读第9自然段)

师:他的朗读不是很到位。同学们能不能帮助他找找不好的地方。

生2:他把“恬静”的“恬”读错了。

生3:他读得没有感情。

生4:他读得很不流利。

师:那就请你来读这一段,相信你不会犯同样的错误。

生4:(朗读第9自然段)

师:你朗读得真好,大家表扬他!

(注:上述案例来自笔者听课实录。)

案例评析:

由于教育程度、家庭背景、遗传素质、认知水平等诸多因素的差别,造成学生之间的个别差异,而这种差异是客观存在的,作为教师要了解学生的差异,尊重学生的差异。“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”,这是多元智能理论倡导的多元评价观的形象概括。根据这一理论,我们要用积极、乐观的态度,发现学生的亮点,从多个角度去评价学生,让每个学生的优势潜能都得到发现、发展,从而体现评价对学生发展的促进功能。比如当学生回答错了或者不完善的时候,如果老师善待错误,通过评价巧妙引导,让学生自我纠错,使错误成为进步的起点,还可以折射老师教学的智慧;而当学生回答比较理想时,我们同样要通过评价,引导学生把分析过程和思考依据说出来让大家分享。

案例中的教师在评价学生的时候忽视了学生之间的差异性,朗读水平不高的“生1”同学没有得到应有的尊重,他的学习积极性和自信心受到了严重的打击。在实施即时评价的时候,老师要根据对象不同的不同,采用有针对性的评价方式,更多地运用积极而不是消极的评价,激发而不是打击学生的积极性,让评价真正成为促进学生发展的有效手段。

6.教育性原则

威金斯指出:“从根本上说,评价目标是通过教育改进学生的表现,而不仅仅是审计学生的表现。”[6]教育性原则主要表现在即时评价要发挥正面导向作用,发挥评价的改进和激励的教育性功能。威金斯认为评价具有教育性要满足两个条件,即真实性任务和反馈。

小学语文课堂即时评价遵循教育性原则,首先要给学生的学习提供明确而清晰的任务。对于小学语文课堂教学,教学任务主要由老师的课堂提问来实现,要确保任务的真实性就要求教师提问必须与教学目标和学生的需要相适应。

小学语文课堂即时评价遵循教育性原则,其次教师要对学生的行为提供有价值的反馈。反馈不是单纯的表扬或是批评,而是提供学习行动是否正确的证据或依据。反馈的证据要通过描述性的语言去表达。反馈的基本模式是“价值判断+质的描述”。简单地说,在小学语文课堂进行即时评价时,首先要对学生的学习行为作出一个基本的价值判断,这种价值判断要求具体、明确,然后要解释这种判断的依据。

案例:《沙漠之舟》教学实录片断[7]

师:自由地读课文第一自然段,说说骆驼有哪些适应沙漠的特点?

生:骆驼腿上有胼胝,不怕沙子烫。

生:骆驼背上有驼峰,可以储存脂肪。

师:那么,除了书本上所说的这些特点,你们还知道骆驼有哪些适应沙漠环境的特点?你能仿照第一自然段的写法来说一说吗?

生:骆驼因为有满是脂肪的驼峰,它可以帮助骆驼调节体温,冬天保温,夏天隔热,昼夜体温可以相差6℃,即夜间是34℃,白天是40℃。

师:你找的资料很正确,但是你没有对资料进行处理,没有仿照课文的写法来表达。请大家再读第一自然段,说说课文除了描写骆驼的特点,还描写了什么?

生:还向我们展示了沙漠的特点,表现了骆驼与沙漠的关系。

师:那么,谁能试着把刚才那位同学所讲的特点表达一次?

生:骆驼有满是脂肪的驼峰,它可以帮助骆驼调节体温,这样就可以适应沙漠里冬冷夏热的天气。

师:谁还能说说?

生:骆驼的眼睫毛是双重的,当戈壁上风起沙扬的时候,它的眼睫毛像卫士一样,将风沙挡住。

案例评析:

在这个案例中,老师先对学生提出了明确的学习任务,即“除了书本上所说的这些特点,你们还知道骆驼有哪些适应沙漠环境的特点?你能仿照第一自然段的写法来说一说吗?”这个任务有两个要求:一是根据收集的资料介绍骆驼适应沙漠环境的特点;二是规定了介绍的表达方式,就是仿照课文第一自然段的写法。这个任务既指向文本内容的理解,指向课外资料的搜集,更指向以文本为例的表达方式,是非常具有“语文性“的任务。在一个学生发言完毕后,老师进行了即时评价。老师的评价既肯定了学生发言中合理的成分,又否定了学生发言不符合要求的地方。在否定的同时,老师指出了否定的依据,也就是学生没有按照课文第一自然段的写法来表达。这样的即时评价既对学生进行了价值判断,又提供了判断的依据,给学生的学习提供了很好的建议,同时还对写作方法的学习这一学习目标进行了有效的提炼,从而有利于学生的改进,有利于学生语文能力的提高。

参考文献:

[1]谢勤.小学语文即时评价初探[J].上海:现代教学.2012.1-2.

[2]尹凤芝.即时评价初探[J].北京:教育研究.2005.9.

[3]陈娜.高一物理课堂即时评价行为转变的研究[D].曲阜:曲阜师范大学.2005.4.

[4]周成平.中国著名教师的精彩课堂(小学语文卷)[M].南京:江苏人民出版社,2007.36-37.

[5]于永正.名师课堂经典细节[M].南京:江苏人民出版社,2007.186.

[6]威金斯.教育性评价[M].北京:中国轻工业出版社,2005.8.

[7]彭昕.新课程教学问题解决实践研究[M].北京:中央民族大学出版社,2006.205-206.


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