中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0061-01

学校教学中，课堂教学是全面培养学生素质和创新能力，提高教学质量的主阵地，那么如何建立并优化这个主阵地呢？我结合自己的教学实践谈几点看法：

1.调动情感因素，焕发学习激情

列宁说过，“一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。”课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素外，情感因素起着特别重要的作用。因而课堂教学中教师每一丝亲切的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语……都会触及学生学习的情绪，都可以促使学生放开胆子，亮开嗓子，都会诱发学生情感的积极投入。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主和谐，使大家无拘无束，尽情的发挥主动作用，激起学习热情。班上有位学生，父母离异后给他精神上造成巨大的伤害，整日少言寡语，闷闷不乐，课堂上根本听不进去，作业也不能按时完成，成绩一落千丈。于是，我便主动接近他，找他谈心，课堂上也利用一切机会让他“表现”，并及时表扬他的进步。渐渐的，他对我产生了信任，又重新喜欢上数学，成绩在班上又名列前茅。

2.留给思考的空间，增强自信心

有时的课堂教学中，我们经常会看见这样的情景：学生刚提出问题或教师一出示思考题后，就迫不及待的组织学生进行讨论，不是同桌讨论就是小组合作，气氛显得异常热闹。有些思维敏捷的学生很快便要举手回答，而大多数学生还未来得及深思，头脑中便灌满了别人的意见，再遇见难题时，他们便只会听别人的讲解，自己却不再进行深入的思考，久而久之，养成懒惰的习惯，失去学习的信心。

3.适时引导提问，培养问题意识

爱因斯坦说过，“提出问题，往往比解决问题更重要。”数学教学要重视培养学生的问题意识，培养学生敢想、敢说、敢问的精神。怎样引导学生提问，是优化课堂教学，培养创新精神不可忽视的一环。

（1）借助揭示课题，引导学生提问。一堂课，好的导入是教学成功的前提，因此，在新知导入时，要根据学生的年龄特点和认知规律，可以借助揭题引导学生提问，以激起他们的求知欲。如教学“认识分数”一课时在揭题后设问：“同学们你们还想知道有关分数的哪些知识？”学生们会立即提问“什么是分数”，“怎么读写分数”，“分数也有加减法吗”等等的问题。这样借助揭题让学生提问，不仅培养了学生的问题意识，还能培养学生的创造性思维。

（2）利用自学机会，鼓励学生提问。学生自学时，教师为学生指明了学习的方向，以免出现应付式、盲目性自学。如在教学“年、月、日”一课时，老师提出要求：“今天大家自学课本，然后说说你懂得了哪些年、月、日的知识，你有哪些问题要问的。”学生充分自学后，鼓励学生说出自己发现的问题。有的学生问：“为什么一年有12个月”，有的“为什么闰年比平年多一天”，有的“怎么计算一年的天数”，对此，教师并不急于直接告诉他们的答案，而是抓住重点知识进行讲解，再让他们讨论、计算、释疑，让全班学生都积极主动的参与学习，学生的自学能力、思维能力都得到不同程度的训练。

4.重视实践操作，引导自主探索

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探险者”，课堂上我们多让学生动手“摸一摸”、“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”……不仅能满足学生的好奇心，更能促使学生在快乐中主动获取知识。如教学“平行四边形面积的计算”时，课前可让学生准备两张同样大小的平行四边形纸片，课堂上让学生把其中一张沿着任意一条高剪成已经学过的图形（正方形），教师引导学生观察、测量、比较后，讨论：剪拼后的长方形与原来的平行四边形的面积有什么关系？平行四边形的底与高和剪拼成长方形的长与宽有什么关系？能根据长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式吗？通过这些操作，使得每一位学生都能在主动的探索中得出平行四边形的面积二底x高。

5.加强学法指导，掌握学习方法

古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”培养学生的数学素养，不仅要求他们学会知识，更重要的是培养他们学习的能力。教师怎样指导他们的学习呢？

（1）指导学生领会例题编排的意图，掌握学习方法。在我们的教材中，每一个新知识的教学基本上都有相应的例题，教学时我们要充分发挥这一优势，指导学生掌握自学例题的方法。如教材中很多例题的教学不是一步到位的，而是分层逐步呈现解题过程，而且留有许多学生思考后才能填写出来的空格，有的例题有“想”的内容，有的法则、概念、结语等用有色的字表示是重点内容。

（2）指导学生运用渗透、迁移规律学习新知识的方法。我们数学教材的编排，前后知识的联系比较紧密，几乎每一个新知识的学习都是运用旧知识迁移过来的。数学教学中必须重视训练学生养成利用渗透迁移规律学习新知识的习惯。如：“圆柱的表面积计算”可以要求学生根据长方形和圆的面积公式结合起来推导出圆柱表面积的计算方法。

教学实践证明，要想让每一位学生都能在课堂上想学、会学、学会，优化课堂教学是一条必走的“捷径”，也是我们教学改革路上的永远追求的目标。