中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）11-0269-01

爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”提问作为课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。有人说：有效的间题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中;又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。相反，如果教师的提问很肤浅，看似场面热闹，老师一问学生齐声回答，表面学生全会，实则没学到什么，还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯;如果问题模棱两可，学生则会云里雾里，一脸茫然，根本摸不着头脑。因此，只有处理好课堂的有效提问，才能问出学生的思维，问出学生的激情，问出学生的创造，成就精彩的课堂，让课堂教学更有实效。

1.明确目标，问点准确

数学课堂提问的表述要精练、准确。这是由数学学科的本质以及数学思维的特点所决定的。问题的表述要便于学生接受和理解。以前我们经常在课堂上情况：出示主题图后，就让学生说说：“你看到了什么？你能提出什么问题？”学生就漫无边际地说，往往会兜了很大一圈子才能绕到主题上。在实践的过程中，我们这样子做：把问题改成“你看到了哪些数学信息？你能提出哪些相关的数学问题？”，这样目标明确指向“数学信息”与“相关的数学问题”，学生很快就能进入主题。因此，备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。

2.把握时机.少而精

教师在一节课中的提问次数要少而精。不要老是向学生提问，这样一方面学生会产生思考疲劳，懈怠，对老师的提问产生不好的反馈;另一方面教师提问次数过多，会显得课上教师语言琐碎，没有重点，对学生课堂知识的掌握，产生不了好的效果。在课堂上，类似于让学生回答“对”，“不对”，“是”，“不是”的问题少提，这样也不利于课堂学生学习知识的反馈。一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提间什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果，它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果。俗话说：“鼓要敲在点子上。”

3.问在重点处

上文提到了提问的时机很重要，还应当抓住提问的重点。每一个课节的学习当中都会有学生必须要掌握的重点，所以提问的内容应当侧重这些重点，每节课的课时是有限的，在这有限的时间里应当保证提问的时间消耗在关键点上，让学生也能够在回答间题的过程中强化对重点的明确与理解。以“比例”这一课节为例，教的提问应当集中在比与比例的关系，任意两个比能否构成比例、组成比例应当具备的条件等方面，例如可以提出“比就是比例吗”、“比可以写成分数的形式，比例也可以吗”、“2.4：1.6和15：10是比例吗”等问题，而不应当集中在对比例本身概念和意义的理论记忆层面，此类理论性的问题都是课本上的书面语言，可以在针对学生的情境化提问中得到强化性理解的，不需要额外拿出时间进行提问。让学生能够在一开始就意识到比例不是比，但两个相同的比构成的等式是比例等，可以为之后的数字计算打好基础。

4.问在学生兴趣浓厚处

孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣和爱好是启发思维的重要动力和催化剂。教师设疑的情境、解疑的过程如同鱼钩上的鱼饵，诱饵味美，鱼儿就会争着上钩，同理，寓知识于趣味中的问题具有很强的向心力，能激发学生的兴趣和爱好，既利于启动学生的思维，又利于转移学生的注意中心。因此，教师要善于抓住小学生“好奇心强”的心理特征来激发兴趣。只有学生对学习的内容产生强烈的兴趣，才能调动他们的积极性、主动性，实现学习的目的。问题既是探索的起点，又是探索的动力。如在教学《3的倍数》师：请大家随意说一个数，我就能迅速判断这个数能否被3整除，不信的话，你们可以用计算器验证一下。此时，学生情绪高涨，急于用计算器验证，积极参与到数学活动中。师：你想知道为什么我的速度这么快，这么准确？这样极大地调动学生探索的兴趣，学生产生强烈的求知欲、需求，这样学习效果比教师硬塞给他们现成的概念更好很多。

5.及时多元评价

新课标要求我们对回答问题的评价要有新思维。学习不是简单地由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识体系、体验知识和感悟知识的过程。教师不能简单地按照自己或课本中的逻辑来对学生的理解做出非对即错的评价。教师应当要鼓励学生质疑，从不同的角度、多层面、多渠道地分析问题，独辟蹊径。对于学生应该多一分倾听，多一分等待，多一分鼓励，多一分理解。比如，课堂中学生回答对了，教师给予及时的评价：“答得妙极了！”“你真棒，答得真好！”“你真聪明，答得好极了！”学生答得不完全正确，教师就评价说：“你肯动脑，答得较好，只差那么一点点，不然就更好了！”并补上一句：“谁来为他补充一下？”即使有答错了的，微笑着评价说：“你真肯动脑，换个角度，继续想想看，相信你肯定能想出来，老师在期盼着呢？”整节课课堂气氛活跃，学生发言踊跃，学习积极性高，学习效果好，真正让学生体验到以学为乐的最高学习境界。

美国著名科学家加波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题”。课堂提问是一门学问，也是一门艺术。精彩的课堂提问既能体现教师的基本功，又能启发学生的思维，真正实现课堂教学的有效性。有效的提问才能让学生的思想在碰撞中升华，智慧在交锋中闪烁。让我们挥动“有效提问”这一引领有效课堂的翅膀，在数学教学的时空里，与学生一起振翅翱翔吧！