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探究小学语文课堂中读写结合教学现状及提升策略

作者:梁黎丽 字数:2441  点击:

摘要:对于小学生来说,最关键的两部分是阅读与写作。阅读与写作是提升小学生语文思维能力的重要两项,同时也是培养学生学习语文兴趣、增加阅读语感的重要两方面。传统的语文课堂上,是以老师为主,但是在读写新课堂里,我们将优化教学方式,努力建构生态课堂,以课本教材为蓝本,引发学生自主学习,大胆想象。事实上,在实际的教学过程中,小学生的读写教育教学上是存在一定误区的,老师虽然很重视在小学语文课堂上读写结合的教学,也对此花费了很多的心思,但是学生的实际掌握效果并不理想。本文将探索了解教师对读写结合的认识情况,发现教师在读写结合中遇到的疑难问题。最后,针对调查结果,提出了相应的解决策略。

关键词:小学语文;读写结合;现状策略

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)10-0103-01

1.小学语文课堂中读写结合教学现状

1.1 低学段读写结合教学法的重视程度不够

新课标的语文教学要求对于课堂上教师提升学生的读写结合语文能力方面提出了很高的要求,同时也强调了语文课程标准对于语文教学的重要指导意义。尤其是在2011年颁布的语文教学新课标中,明确地指出了小学学习阶段,无论是哪一个阶段都必须要重视读写结合教学法。然而实际上我们通过对一些小学调查研究发现,学校老师对于读写结合这一教学法都给予赞同的看法,但是实际应用上也多是应用于教高年级的学生,低学段的学生却没有应用太多。大多数老师认为读写结合这一教学法确实应该从低学段抓起,应用于低学段,但是在实际应用过程中,往往由于低学段学生识字和理解能力有限,老师也便没有将这一教学法应用下去,当然也有部分原因是来自于老师本身对于语文课程标准的理解有误,使得教师忽视了低学段的读写结合教学。

1.2 读写结合的针对性训练频率较低

目前,我国中小学读写结合教学还有一个比较普遍的现象,便是针对读写的相关性训练频率太低了。我国目前的教育仍然是具备着应试教育的特点。在应试教育的模式之下,学校老师更加关注的是学生的学习成绩,如何教学才能在考试过程中多得一些分数,基于此种逻辑,对于与学习无关的一些东西自然就习惯性忽略了。读写结合的相关训练是提升小学生的语文学习兴趣,增强语文功底的一些训练,在大部分老师眼中,读写结合教学法是对于学生考试没有帮助的,所以老师们也就不愿意花太多的时间在这方面进行备课,进行相关性训练了。然而实际上,读写教学法的正确应用不仅不会耽误时间,不会影响老师的讲课进度。应用好了,更是可以有效地提升学生学习语文的综合能力水平,对学生考试成绩的提高也是有百利而无一害。

2.小学语文课堂中读写结合的提升策略

2.1 教材单元主题与习作主题的结合

苏教版小学教材中,除了三年级下册课本安排了8个单元,其他课本都是安排7个单元,每单元安排了3~4篇阅读课文,同一单元中的文章主题基本相近。在每单元的课文结束后,会有一次习作练习,习作练习中会对习作的要求以及概要进行分析和指导。表1.2中罗列的是3~6年级中的单元主题与对应的习作主题,从中可以看出,苏教版教材在阅读课文内容与后面习作息息相关。阅读课文既为该单元的习作练习提供了素材的积累,也为习作练习提供了良好的作文范文。反过来,学生在习作练习中练笔表达又可以加深对该单元阅读课文的理解与体会。例如:六年级上册第六单元中,阅读主题是名人风采,安排了《给家乡孩子的信》、《钱学森》、《詹天佑》、《鞋匠的儿子》等内容,这些课文能提炼出来的写作方法,主要是教学生如何将人物的事迹写具体,由此,这一单元安排了“写一位名人”这样的写作练习,要求了解他们的事迹、真实有感情地将事情具体地写出来。反之,学生在习作中真情实感的流露,有助于对该单元对应阅读课文的思考与体会。

2.2 培养学生的良好读写习惯

小学老师在对小学生进行教育教学的过程中,一定要督促学生养成良好的学习习惯,不动笔墨不读书,小学生在日常进行阅读的时候也一定要有这方面的意识。在进行相关阅读的时候随手拿着笔,一边读着优美的文章,一边对文中出现的好句子进行归纳整理,时间充裕的情况下还可以在旁边写下阅读感悟,积累一些比较优美的句子。日积月累,自己的语言库就会不断的丰富起来,在进行小学作文的写作时也会用上优美的句子。例如,在学习《第一朵杏花》的时候,教师在课堂上要时刻引导学生对于描述浪花的优美句子要不断诵读,或者是根据描述浪花的句子自己在草稿上试着画一下,看看有没有课文中说的那样优美。此外,学生可以在读写结合的教学模式下更好地开展语文学习活动,不断提升自身语文综合能力,促进自身的全面发展。

3.结语

读写结合教学法的建构是一个长期的过程,在这一过程中我们会遇到许多的困难或者面临进行困难的状态,但是我们始终要坚信生态课堂的建构是服务于语文教育的。我们要尽我们最大的努力将生态课堂建设到最好。在生态课堂上老师们的精心设计是每一个环节关键,语文课堂活动的形式非常丰富,有课本剧表演、分角色朗读、续写比赛等,教师结合教学内容适时开展此类语文活动,教学效果会事半功倍。学生对语文课的兴趣才能提高,真正培养学生的语文学习兴趣,所以,我们建构的生态课堂要以改变传统的教学课堂为目标,取消传统课堂老师为主体学生被动接受的局面。在新兴的生态课堂中,调动学生在课堂上自主学习、自主探究的积极性,真正达到自主学习的目的!

参考文献:

[1]程少堂.语文味”究竟是什么兼及对“泛语文批判”的初步批判[J].语文月刊,2009.

[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[3]高会然.小学语文读写结合教学的实践研究[D].石家庄:河北师范大学,2013.

[4]李娜.小学高段语文“读写结合”的教学案例研究[S].云南师范大学,2016.

[5]金毅.关于小学语文读写结合策略的研究[D].上海:上海师范大学,2011.


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