摘要：在解决问题时如果能运用多种解题方法，不仅对于应对各种题型有重要影响，对学生的思维也有一定的提高作用，学生可以在多种解题方法中找到题目中问题的实质所在，从而探索到更加深层的知识，使得老师的教学效率也随之得以提高。小学数学学习阶段对小学生的思维的开发对学生今后的数学学习都有重要影响，在小学如果思维和兴趣得以激发，不仅对以后的数学学习有重大帮助，对学生处理其他问题也有一定的帮助。随着新课改的推进，社会对小学数学的教学也提出了一定的要求，所以教育工作者要对数学解决问题的多样化投入一定重视，为小学生的全面发展提供基础。

关键词：小学数学;小组教学法;问题教学法;互动教学法

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）09-0049-01

1.前言

小学是学生正式开始系统化学习各种知识的开端，在这个阶段，小学生思考问题的能力和学习接受知识的能力都是有限的。数学作为一项应用性极强的学科，它来自源于生活又应用于生活，存在于生活当中的方方面面。数学教学具有很强的理论性和逻辑性，在本质上是极为抽象的，这就需要数学教师通过多样化的教学手段，将抽象的知识通过具体的、形象化的形式表现出来，营造良好的教学环境，激发学生学习数学学科的积极性和主动性，让学生能更直观形象地学习数学知识点，更好地学习数学知识，让学生学习数学的兴致达到最高，促使学生更加积极地参与到小学数学课堂的教学环节中，让学生加深对所学数学知识的印象，更好地促进学生全面健康发展，以此来实现小学数学的教学目标。小学数学是学生必须要重点学习掌握的一项重要学科，数学学习成绩是评价学生综合成绩的重要指标。这就要求数学教师要重视培养学生的数学能力，化抽象为具体，深入浅出，将理论性的数学知识通过生动有趣的方法教给学生。课堂教学要坚持以教师为指导、以学生为主导，通过教师的引導让学生更好地理解书中的知识点，然后鼓励学生进行自主探索，对教师所传授的知识进行自我理解和吸收，从而转化为自己的能力和本领，从而提高课堂教学效率，完成新课标提出的新的教学要求。下面就结合多年来作为小学数学教师的经验，对这一间题谈谈我的看法，希望在以后的数学教学中为大家提供一点借鉴何如帮助。

2.在小学数学课堂教学中运用小组教学法

课堂教学长期以来一直存在的最大问题就是学生很少参与到教学活动中来，大多数课堂教学都是“教师讲、学生听”，忽视了学生的学习主体性。新课标为教学提出了新的要求，所以需要教师更新自己的教育理念，将学生作为课堂教学的主体，让学生真正成为学习的主人，积极地调动学生学习数学学科的能动性。小学数学师可以采取小组式教学法，发挥学生的主观能动性，加强学生与学生之间、学生和教师之间的沟通交流，培养学生的学习自主性，锻炼学生的合作精神和团队意识，从而更好地提高学生学习积极性，让学生更好地参与到小学数学的教学过程中，提升数学教学的效率。例如，在向学生讲《面积》这一章节时，作为一名小学数学教师，在本节课的教学中，我就十分运用学生在小组中进行讨论这一教学模式。在上课的时候，我向学生在黑板上写出几个问题，问题如下：（1）面积指的是什么？（2）长方形的面积应该怎么计算？（3）正方形的面积应该怎么计算？学生对于这些问题在各自的小组中展开讨论，对于相同的意见进行保留，对于不同的意见进行再一次讨论，并最终得出结论。这样，学生通过在各自小组讨论的这种形式得出答案远远要比教师将答案直接告诉学生好得多，学生可以更好地学习数学这一学科，加深对所学数学知识的印象，促使学生可以更好地学习数学，让学生喜欢上数学这门学科，进而有利于促进学生数学素养的进一步提升，使学生得以全面健康发展，最终有利于高效完成小学数学的教学目标。

3.在小学数学课堂教学中运用问题教学法

教师在小学数学课程的教学环节中向学生提问问题，有利于更好地激发学生强烈的求知欲望，这样，学生会不断地探索他们想要知道的内容，改变学生以前那种消极的学习态度，使得学生都积极地参与到数学课堂的教学活动中去。因此，在小学数学课堂上，教师可以采取向学生提问问题的方式，即根据本节课需要讲述数学知识点，向学生提前提出相关的问题，这样一来，可以激发学生的思维，让学生更好地参与到小学数学的课堂教学中来，为学生更好地掌握本节课数学知识奠定一个良好的基础，促使学生加深对数学知识的印象。例如，在向学生讲《线段、直线、射线》这一部分内容的时候，我在课堂上就运用了问题式教学法对学生进行本节课的教学活动。在课堂上，我向学生提出与本节课内容相关的问题，问题如下：（1）你们知道线段、直线、射线这三种线有什么样的区别吗？（2）这三种类型的线有什么样的联系吗？（3）线段、直线、射线这三种线之间有什么关系吗？学生听完我的问题后，积极踊跃地进行回答，以此学生更好地掌握了这一数学知识点。

4.在小学数学课堂教学中运用互动教学法

新课标对课堂教学提出了新的标准，对师生之间的定位也有了新的调整，传统教学课堂上，教师是教学的主导，使用填鸭式的教学方法，满堂灌，只注重知识的传授，忽略了学生的主观能动作用，新课标将学生作为教学过程中的主体，教师是学生学习的引导者，重视学生自主学习能力的培养。因此，在数学教学中，教师要采用互动式教学法，与学生加强互动，让学生参与到教学中来，在教师引导下主动地对数学学科进行学习，在学习的过程中不断掌握数学学习的方法。例如，在学习《观察物体》这一节课时，教师可以让学生提前准备四到五块小积木，在教学过程中，让学生根据图片显示的平面图形将四块或是五块小积木拍出不同的形状，然后组织学生讨论分享，看谁能摆出更多种形状。通过这种方式，让学生参与到教学中来，自己探索出积木摆放规律，然后通过观察小积木来将课本中的图形还原出来，更直观地了解“从同一位置观察不同的物体，看到的图形可能一样”“从不同位置观察才能更全面地认识一个物体”，使学生在互动讨论中加深对知识点的认知。

总之，随着社会对全面性人才要求的提高，教育工作者要将培育学生的思考问题的发散思维纳人教学的重要内容当中。尤其在小学这个对学生思维开发的重要阶段，老师需要引导学生们运用多样化方法来解决问题，让学生懂得一个问题不一定只有一种解决方法，要充分调动自己解题的主动性，通过自己的思考探索题目的深层含义，从而挖掘小学生的内在潜力，为培养全面发展的学生提供良好的基础。

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