摘 要： 古诗词是我国传统文化中璀璨的明珠，其中蕴含着无限的风景和古人为人处世的智慧。通过学习，可使小学生感受到古人良好的品德修养和人格魅力，有助于他们自身审美情趣和人文素养的提升。教师在教学的过程中，应该重视古诗词教学活动的开展，并善于借助导语、情境、小组互动等多样化的教学手段来激发小学生的学习兴趣，以促使他们站在诗人的角度上思考问题，进而在潜移默化中提升小学生的思想道德素质，促使他们朝着更加优秀的方向发展。
　　关键词： 小学;语文;古诗词;教学策略
　　一、 引言
　　随着新课改的不断实施，要求教师在语文课程教学的过程中，通过优秀文化的熏陶和感染，来促进小学生的和谐发展，以将核心素养根植于小学生的内心。部编版语文教材中增加了古诗词的篇幅和比重，并要求小学生在学习的过程中，用心感受古诗词所描绘的意境和情感，以促使他们产生身临其境的感觉，进而激发出他们更多的个人情感。作为语文教师，应以引导和鼓励为主，注重小学生学习兴趣的激发，以促使他们产生强烈的学习动机，从而全面提升小学生的语文综合素养。
　　二、 小学语文古诗词教学的意义
　　（一）提升学生审美
　　受到年龄的限制，小学生的生理和心理发展均不成熟，他们并没有明确的是非、善恶、美丑概念，缺乏整体的审美体系。古诗词讲究词语、意境、韵律之间的相互结合，体现了独特的古典美。通过学习，小学生能被古诗词中的意境所吸引，情绪也会随着上下波动，在用心体会诗句和韵律的过程中，小学生脑海中会浮现出相应的画面，这能促使他们感诗人之感、忧诗人之忧，进而可促使他们意识到真正的美是什么，有助于他们正确审美观念的形成。
　　（二）传承传统文化
　　古诗词是中国古代文化中的精华内容，能被选入小学语文教材的古诗词更是历经了几千年历史的选择，其所蕴含的价值可想而知。小学生正处于人生发展的初级阶段，他们对中国传统文化的认识几乎可以忽略不计，通过古诗词的学习，能使小学生自主探究发现古诗词中所蕴含的爱国主义情怀、忧国忧民情愫等，能有效帮助他们感知古代人的生活习惯、思想情感等，进而有助于传统文化的传承。
　　（三）丰富学生情感
　　小學生脑海中有着各种天马行空的想法，他们的个人情感也较为丰富，喜怒哀乐能在短时间内表现得淋漓尽致。但在传统的小学语文古诗词教学中，教师过于关注小学生的学习情况，忽视了他们的个人情感，这在一定程度上压抑了小学生的天性，使得他们学习的兴致不高。因此，在新课改下，教师应该树立以学生为本的教学理念，并把课堂教学归还给小学生，从而满足他们多样化的学习需求，挖掘出他们内心深处的情感需求，以促进小学生的身心全面和谐发展。
　　三、 小学语文古诗词教学的具体策略
　　（一）设置导语
　　在古诗词教学中，能否在第一时间吸引小学生的注意力、激发他们的探究兴趣是教学成败的关键。精心设计与古诗词教学内容相匹配的导语，能够营造良好的课堂气氛，唤起小学生的学习热情，最终可使教学取得意想不到的效果。
　　例如，在部编版小学语文三年级下册学习《九月九日忆山东兄弟》部分内容时，诗人王维在17岁时就离开了自己的家乡，多年的思乡之情让他在重阳节这天，思念自己的亲人与朋友，尤其是在繁华的京城长安，看着兴高采烈的人们和热闹的场面，自己内心的惆怅更增添了几分。这样教师在教学的过程中，就可引导小学生思考如果是自己远离亲人和朋友，，独自在外漂泊，内心会有怎样的感触呢？在小学生交流与讨论后，教师可设置如下导语：农历九月九日这天是我国传统节日中的重阳节，在这一天人们会借助登高、喝菊花酒、插茱萸等各种活动来怀念亲人、祈求平安。但有一个人却非常的孤单落寞，在此时想起了自己远在家乡的亲人，在他身上发生了哪些故事呢？借助导语，小学生能在思乡的氛围下，产生强烈的阅读兴趣。
　　总之，在古诗词教学中设置导语，能使教学活动的开展更加水到渠成，可提高课堂教学质量与水平。
　　（二）创设情境
　　真实的情境能使小学生进入诗人所构建的诗歌世界中，可使他们走进诗人的内心，感受诗人创作时的心路历程;无效的情境则会使小学生的思绪游离在课堂教学内容之外，使得教学效果得不偿失。为此，教师在教学的过程中，应从小学生的实际生活入手，创设他们感兴趣的情境，以带领他们在诗歌世界中自由地遨游。
　　例如，在部编版小学语文二年级下册学习古诗《咏柳》时，春天是万物复苏的季节，到处都充满着生机勃勃的气息，春风吹拂下的柳树展现出了自己迷人的姿态，为春天增加了浓墨重彩的一笔。在诗人贺知章的笔下，对柳树的赞美和喜爱之情更是跃然纸上。这样教师在教学的过程中，就可借助多媒体展示相关的图画，以创设逼真的情境。诗与画有相通之处，所谓诗中有画、画中有诗，色彩鲜艳的多媒体画面，总是能带给小学生无尽的遐想，鸟语花香、柳树冒芽的场景则把小学生的思绪带回到了那年春天。在具体情境下，可拉近小学生与古诗词之间的距离，能使整个学习过程变得更加流畅自如。
　　总之，借助情境，能使小学生全方位感受诗歌的意境之美、情感之真，进而能丰富他们的个人体验，活跃他们的语文思维。
　　（三）小组互动
　　小学生是古诗词学习的主体，教师只起到引导和辅助的作用，传统以知识灌输为主的教学模式，并不符合小学生的学习规律，甚至还会出现适得其反的效果。这样教师在教学的过程中，就可借助小组互动的形式，以在群策群力下，激发出小学生更多的聪明才智。毕竟一个人的智慧是有限的，一个人的思维也是局限的，而一群人的智慧和思维却是不容忽视的，因此小组互动交流可促使小学生绽放出更多的光芒。
　　例如在部编版小学语文三年级上册学习《山行》部分内容时，诗人通过对秋天红叶的描述，表达出了对秋季的热爱之情。秋天本就是一个多姿多彩、硕果累累的季节，除了杜牧，还有很多诗人也描写过秋天。但在小学生的眼中，他们对秋天的认识并不同于诗人，有的学生喜欢秋天的水果，有的学生则更喜欢炎热的夏天。这样教师在古诗词教学的过程中，就可将小学生进行合理的分组，并鼓励他们以小组的形式，谈一谈自己最喜欢的季节是什么，并引导他们深入思考诗人杜牧为什么单单爱秋天。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”中到底是什么让诗人流连忘返，沉迷于此呢？由于小学生的生活阅历、思维习惯等各不相同，他们对此也有着不同的看法。在小组讨论的过程中，可使小学生收获更多，有助于他们建立起科学完整的语文知识体系。