摘 要：近年来，随着教育理念的不断深化改革，数学教学中归因理论的分析和研究已经得到了更多的教学者的重视。归因主要指的是通过对事物发生的原因进行分析，由此推断出行为发生的全过程，一般情况下通过归因分析能够对事件发生的环境和之后的行为进行预测和控制。因此归因理论总的来说就是在对事物的分析中将人们的心理活动与客观实际情况联系在一起，对人类的行为和动机进行相关的认识和观察。文章主要针对初中数学教学中教师归因与学生归因进行分析和调查，找到问题所在，并制定出能够符合学生心理发展的教学模式。
　　关键词：初中数学;教师归因;学生归因;研究
　　一、 引言
　　初中数学是学生在初中阶段学习的一门非常重要的学科，初中数学教学的开展对学生数学思维的培养和逻辑思维能力的提升有很大的帮助。在进行数学教学研究中，为了能够通过系统的研究提高学生初中数学学习的效果，通过归因理论可以对学生的思想和行为通过系统的方式进行科学的分析，从而找出影响学生数学学习的最主要的因素。在归因理论的发展过程中又产生了推理归因、协变归因等新的理论，这些理论也是对归因理论的发展和延伸。通过对初中数学教学中涉及的教师归因和学生归因进行分析和比较，使初中数学教学活动的开展能够更加高效，不断促进学生数学能力的提升，同时也会对初中数学教学的发展有重要的意义。
　　二、 初中数学学习中归因研究的方法
　　（一）预备研究阶段
　　在对初中数学学习的归因理论研究中需要采取实际措施对学生学习成败归因进行有效分析。在研究的过程中，首先需要进行真实相关数据资料的收集和整理，数据资料是支撑研究顺利进展的关键。教师特定归因和学生自我归因通常情况下会在一些原因项目分析中表现出趋向性的特点，而这种趋向性主要表现在能力的差异、动机发展的原因、学生在学习中的努力程度、学习的方法原因、学生的学习基础的差异、教师以及家庭环境因素的影响等。在研究准备阶段都需要对这些相关信息进行系统的调查分析和详细的记录，确保在预备研究阶段就能够做好一切准备工作，使后续的分析和研究能够顺利开展。
　　（二）正式研究阶段
　　在对初中数学学习中归因理论分析的正式研究阶段主要包含以下两个方面的内容。
　　第一，需要准备研究材料。研究材料主要包括对教师和学生分别开展研究的相关调查表格：教师调查表和学生调查表。在教师调查表中需要包括以下四个问题：请选出班级中数学学习成绩排名最靠前的4名学生，包括两名男生和两名女生;选出班级中学习成绩排在最后的4名学生，也是两名男生两名女生。接着研究人员对这8名学生按照成绩的好坏进行排序，成绩好的学生按照成绩由高到低进行排序，成绩差的学生按照成绩由低到高进行排序。然后根据数学学习原因表中列出的影响因素的内容让学生每个人选择出3个对其学习影响最大的选项。最后，根据学生的选择情况，并且在研究中结合归因理论中的归因维度的3个特征，有效进行五点评定。
　　第二，被试取样与研究程序。在归因理论研究中需要在某个地区选出好、中、差3个不同级别的6所中学，在选出的6所中学生再抽取28名教师作为研究的样本，接着再安排每位教师选取出所带班级中的4名数学成绩比较好的和4名数学成绩比较差的学生，因此总共抽取的学生样本是224名。在研究中对选出的数学教师和学生进行分别的研究和调查，保证研究的结果的正确性。
　　三、 初中数学学习中教师归因和学生归因的具体分析
　　（一）数学教师特定归因分析
　　从对归因理论研究的相关的调查结果中可以看出来，教师对学生学习成绩比较好的归因主要体现在两个方面，一个是学习的动机，比率占到56%，另一个是学生在学习中努力的程度，占到76%，但是这样的结果在很大程度上忽视教师的影响因素和家庭因素对学生学习的影响，教师的影响因素占到了22%，家庭因素的影响只占到了14%，其他方面的影响因素几乎为0%。由此可以看出，在对教师特定归因分析中，教师对学生学习初中数学的特定归因中学生的努力程度和学习的动机是最为关注的，而对其他方面的影响因素关注非常小。
　　教师对学习成绩不好的学生的归因分析中最重要的三个方面是学生的努力程度，选择的占比为58%;学习基础因素，比率为70%;学习的动机因素，占到60%，这部分的分析也同样是忽视学生家庭因素，选择的占比只有20%，以及其他教师因素的影响因素，比率只有1%，其他方面的影响因素也同样几乎为0%。教师在开展教学中对学习成绩好的学生和学习成绩不好的学生在教师的特定归因上具有明显的差异，而最主要的就是教师影响因素和学习基础因素这两个内容，而在这两者中学习基础差是学习成绩差的学生成绩难以提高的最为关键因素。虽然在教学中这个因素经常被教师忽视，但是结合学生的实际学习情况分析，在初中数学教学活动中教师的差异性对学生学习的影响还是非常大的。通过以上数据分析可以看出，教师对学生成绩比较差的学生的归因分析中认为，学生的数学学习基础、努力程度以及学生的学习动机这三个方面对学生的数学学习成绩的影响比较大，而其他方面的因素往往会被教师所忽视。
　　在分析中教师在对待成绩优异的学生和差生的归因维度上，可控性和稳定性都存在非常明显的差异，在实际的初中数学教学活动的开展中，，教师通常会对这两种学生展开分析和比较，从而实现在教学活动中对他们的归因维度进行控制的目的。在进行具体的原因分析中发现，教师通常会认为学习成绩好的学生和学习成绩不好的学生，都是内在原因发挥着最为关键的作用。
　　（二）学生的自我归因分析
　　学习成绩好的学生在进行自我归因分析时，通常都会把学习的方法和學习基础这两个因素作为学习归因的最主要的因素，其中学习基础的选择率占到了67%，学习方法占到了62%，教师因素的选择率为46%，学习能力与学习动机的选择比例基本是相同的，为36%，家庭影响因素占到了12%，其他方面的影响因素为3%。而学习成绩差的学生在进行自我归因分析时，经常会认为学习方法、学科基础以及努力的程度等因素作为主要的归因，其中，努力程度选择率为19%，学习方法为75%，学科基础为67%。在整个分析中教师（4%）和家庭环境（3%）的因素对他们学习可能产生的影响通常也会被忽视。通过对学生自我归因的分析可以看出，不管是对学习好的学生还是差的学生，家庭因素和其他因素通常会被忽视，他们都更加关注学习的方法和自身的努力程度的因素。