摘 要：自改革开放以来，我国的社会主义经济实现了奇迹般的发展历程，人民群众的物质生活条件也有了天翻地覆的改变，而生活在新时代背景下学生群体，固然享受到了国家复兴的福利，但由于没有经历过什么挫折，，导致学生心理抗压能力明显不足。为了进一步提高学生的抗压能力以及提高学生的综合素质，有必要在初中历史教学实践过程当中添加挫折教育，使学生可以从历史的旧事当中提炼出人生的真谛，让其更加准确地认知挫折，更加正确地看待挫折，从而让学生可以在面临挫折时做出正确的举措。文章以初中历史教学实践中如何开展挫折教育为基本出发点，对于挫折教育实现的重要意义进行分析和探讨，并进一步提出如何在初中历史教学实践中开展挫折教育的有效措施，以供初中历史教师和相关教育事业工作人员指导和参考，希望可以为我国中学生的综合素质的提高做出一些力所能及的事情。
　　关键词：初中历史;教学实践;挫折教育
　　一、 前言
　　人的一生当中顺风顺水的总归只是少数，大多数人不可避免会经历到许多挫折，有的人会在挫折当中获得成长，有的人会在挫折当中一蹶不振。所以，一个人的成功不仅在于机遇和努力，更在于一个人的心理抗挫折能力，只有一个人具备良好的抗挫折能力，才能够在每一次挫折过后获取成长，从而永远保留成功的概率，而缺乏抗挫折能力的人，只会在一次挫折过后就陷入自怨自艾的恶性循环当中，再也没有东山再起的机会。正如海明威先生所说“所有不能杀死我的，只能够使我更加强大”，多么正确而又朴素的一句话啊，大多数的成功者的事业发展都不是一蹴而就的，而是在许多次的起起伏伏当中勇于面对现实、勇于吸取经验教训，从而做出一番成就。所以，为了学生未来的发展，应当从小就对学生进行挫折教育，培养学生的抗挫折能力，使得学生具备更多成功的可能性，而作为一名初中历史教师，历史当中不乏有人经历挫折后奋起直追并最终成就一番事业的故事，具有十分充足的挫折教育资源，教师应当充分利用这一优势对于学生进行挫折教育。
　　二、 在初中历史教学实践中开展挫折教育的重要性和必要性
　　（一）挫折教育的开展有利于学生的身心健康成长
　　初中阶段，对于学生而言是一个十分特殊的成长时期，在这一时期，学生刚刚脱离小学时的稚嫩和懵懂，对于世界逐渐有了自我的认知，但其认知思维能力刚刚萌发，还不像高中阶段般进入了一个相对比较成熟的阶段，既有小学阶段懵懂的一面，也有高中时期成熟的一面，这种心理层面上的不成熟，就导致初中学生的心理状况必然会在敏感的青春期当中经历更多的起起伏伏，这一时期任何一件小事都可能在初中学生的心里掀起滔天浪潮，为了使得初中学生更加平稳地度过青春期，也为了初中学生的身心能够健康成长，对于初中学生进行挫折教育是必不可少的。
　　（二）初中历史的开展是时代进步的必然需要
　　和平年代成长起来的学生是幸福的，有着优越的物质条件，不必为一日三餐而发愁，日常生活当中所经历的挫折也大多只是“闲愁”，这也就不可避免地导致学生挫折经历的缺失，导致学生抗挫折能力的降低。并且，相比较于过去，人们的子女数量有了明显的降低，这也导致家长对于孩子的溺爱和放纵程度有了明显的提高，导致家长为孩子遮挡了太多的风雨，在避免孩子受到伤害的同时，也使得孩子所能够经历的挫折教育进一步降低。所以，这就要求学校承担起对学生进行挫折教育的重担，使得学生的心理素质得到明显提高，从而增强学生的抗挫折能力，使学生的身心能够更加健康的成长。
　　三、 在初中历史教学实践中开展挫折教育工作的有效措施
　　（一）设立出恰当的挫折教育目标
　　教学内容的设立，离不开教学目标的指导。教师要想更好在初中历史教学实践中开展挫折教育，首先要做的就是设立出一个恰当的挫折教育目标，以此来指导挫折教育的进行。在具体的实践过程当中，挫折教育的设立要充分考虑学生的基本情况和心理素质，将教育目标设立在一个合适的区间内，既不要将挫折教育目标设立得过低，也不要将挫折教育目标设立得过高，如果教学实践设立得过低，就会导致教师放松对学生的要求，使得学生的心理抗挫折能力不能够得到明显的提高，对于学生成长过程产生不了显著的效果;如果挫折教育目标设立得过高，就会导致教师对学生的高标准要求，不仅导致学生会为了实现挫折教育目标而筋疲力尽，还会导致学生抑郁心理和消极心理的出现，使得学生丧失对实现挫折教育目标的自信心，不利于学生的身心健康成长。
　　（二）要将挫折教育和历史教学内容紧密结合起来
　　作为一名合格的初中历史教师，应当意识到挫折教育和历史教育之间存在着十分紧密的联系。为了教学活动能够更加高效地开展，也为了节约宝贵的教学实践，初中历史教师应当在历史教学过程中渗透挫折教育，这样的教学模式还可以加深学生对于历史教育和挫折教育的感悟，从而实现教学效率和教学质量的同步提高。历史，从本质上来就是过去所发生过的事情，而古代和现代相比最大的差别就是科学技术和生产力的不同，现在所发生过的一切事情都可以在古代找到相应的痕迹。所谓“以史为镜可以知兴替”，这是站在统治者的位置上所说出来的，但同样作为普通人的学生，也可以在历史当中找到相应的经验教育，以此来为生活中所经历的挫折提供最正确的指导，并且历史上的挫折都是真实发生过的，古人所应对挫折的心态和方法都是經过实践验证的，这就在最大程度上保障了挫折教育的真实性。
　　学生所经历的挫折大多可以分为三类，分别是情感上的挫折、学业上的挫折以及大环境下的挫折，这些都可以在历史上找到相应的事例，从而为学生面对挫折提供最科学、最正确的指导和帮助。例如，在教导学生处理情感上挫折的过程当中，初中历史教师可以用司马相如和卓文君的情感故事进行讲解，也可以用梅妻鹤子林和靖的豁达进行讲解，告诉学生要学会正确处理情感问题，虽然情感问题特别是爱情方面对于学生来说还是太早，但是初中阶段学生正处于躁动的青春期，很容易就会对身边经常出现的异性产生好感，并不可避免地会陷入情感挫折当中，所以教师可以制止学生的“早恋”现象，但不可以否认其存在，更不可以否定情感挫折教育的价值和存在的必要性。