摘 要：情境教学法作为一种生动化、具体化、趣味化的教学模式，在近年来广受青睐，成了小学各科课程教学中广泛应用的教学模式。文章围绕引导学生快速进入学习状态、丰富教材内容表现形式、促进理论与实践深度结合、激发学生主观能动性等方面，对小学体育立足教材内容设计情境导入的必要性进行了分析，并从导入时机、学生兴趣和好奇心、持续性作用、多样化形式等方面，对相应的情境创设策略展开探讨。
　　关键词：小学体育;情境导入;情境教学法;教材内容
　　一、 引言
　　小学体育在很长一段时间内都未受到足够重视，同时存在教学内容和方法不合理等问题，实际教学效果较差。而在新课程背景下，体育课程的重要性进一步得以提升，教师也需要积极创新和改善教学，全面提高教学质量与效率，打造优质课堂。而立足教材内容设计情境进行教学导入，正是能够改善教学效果的重要途径，值得教师在教学实践中多加尝试与应用。
　　二、 小学体育立足教材内容设计情境导入的必要性
　　（一）引导学生快速进入学习状态
　　对小学体育教学而言，吸引学生兴趣和好奇心，让学生快速进入学习状态至关重要。这是因为小学生思想和行为往往受兴趣和好奇心所驱使，在兴致充足的情况下能够主动、积极地参与到体育学习中来，而兴致缺乏则会导致体育教学活动难以顺利开展。而以教材内容为基础设计教学情境，能够有效激发学生兴趣，，并将学生对其他事物的兴趣快速转化为体育学习兴趣，促使学生主动、积极地学习体育与健康相关内容。
　　（二）立体化、形象化表现教材内容
　　小学生抽象思维能力较弱，而体育教材内容对小学生而言并不立体和形象，和学生身心特征的契合度并不高，这直接导致体育教学质量和效率难以得到有效提升。而教师通过情境教学方式进行课堂教学导入，同时将情境教学和教材内容紧密结合，能够以更为立体化、形象化的方式表现教材内容，在激发学生体育学习兴趣的同时，以小学生更易接受、理解和感受的方式改善教学，全面提高教学水平。
　　（三）促进理论与实践的深度结合
　　小学体育教材内容较为理论化，而体育教学本身需要在长期实践中才可能取得良好成效。因此在体育教学中，很容易出现教材内容与课堂脱节的情况，要么是教学过程过于理论化，缺乏足够实践，学生难以理解和掌握其中的体育知识、技能、方法等;要么是教学缺乏有效的理论指导，学生对体育技能的掌握不够系统化、规范化和标准化，实际教学效果大受影响。而立足教材内容进行情境导入，能够促进理论与实践的深度结合，让学生在良好的理论指导下进行体育练习和实践，切实发挥强身健体作用，同时促进学生体育核心素养的全方位发展。
　　（四）激发学生主观能动性
　　小学体育教学要取得良好效果，学生的主动参与、配合与探索必不可少。如果学生只是在教师的要求下被动地学习体育知识和练习体育技能，那么实际教学效率将会大打折扣，难以达到预期的教学效果。而教师立足于教材内容并设计情境导入，不仅能够有效激发学生体育兴趣和积极性，更能构建具有良好互动性的课堂，带给学生更好的学习体验和感受，让学生充分感受体育的乐趣和魅力，强化学生的体育学习自信心，从而有效激发学生主观能动性，彻底改变学生在体育教学活动中過于被动的情况。
　　三、 小学体育立足教材内容设计情境导入的思考
　　（一）准确把握情境导入时机
　　情境导入的作用在于激发学生兴趣，让学生快速进入学习状态，同时帮助学生以更为简单、易理解、易接受的方式进行体育学习，因而准确把握导入时机就十分重要。在合适的时机进行情境导入，能够更好地引导学生进入学习状态，促使学生在情境互动与实践中充分感受体育乐趣，让学生能够将注意力长期集中在体育课堂之上，有效改善体育教学效果。一般来说，教师可以根据教材内容，在课堂的不同阶段设计情境并进行教学导入，具体可根据实际情况进行灵活操作。如果教材内容本身难以有效吸引学生兴趣，或者较为枯燥和乏味，那么教师可以在课堂初始阶段就设计情境进行教学导入，在一开始就激起学生兴趣，弥补教材本身的缺陷和不足;如果教材内容本身较为重要或者直接关系到学生身体活动能力的发展情况，那么教师可以在课堂基础部分设计情境并进行教学导入，这样能够有效契合小学生身心特征，基于学生难以长时间集中注意力的特性，较大限度地利用课堂基础部分这一段时间;如果教材内容涉及的运动较为激烈，或者教材内容趣味性较强，那么教师就可以在教学结束阶段设计情境并进行教学导入，从而达到帮助学生消除疲劳并放松精神状态或者增加体育课堂趣味性的目的。教师应当对教材内容进行全面而深度的把握，并根据实际情况准确把握合适的情境导入时机，较大限度地发挥情境导入作用，更好地支持体育教学工作开展。例如在教学《小篮球》相关内容时，教师对教材内容进行分析，结合实际情况做出判断。教师认为小学生体能较差，而篮球本身是一项会耗费大量体力的运动，再加上不少小学生都对篮球有着一定的兴趣，故而决定将情境导入设置在课堂教学结束阶段。即情境导入在体育教学中发挥的作用不是在一开始就激发学生兴趣，而是让学生在激烈的运动后能够快速放松身心，促使学生在情境实践与互动中进一步了解篮球文化、感受篮球魅力，防止学生在激烈运动后感到疲劳而失去对篮球运动的兴趣。在课堂教学结束阶段，教师设计并组织了“投篮问答”的情境，即组织学生模拟进行竞赛活动，将学生分为3人一组，每组学生依次投篮。学生如果没投中的话，将会失去竞答资格，然后每组只能有一名学生参与问答，而且只有回答出正确答案的学生才能进入下一环节。反复这一过程，获胜的学生可以获得教师提前准备好的小奖品。通过这种趣味化的竞赛情境，学生的心情快速放松了下来，也在不知不觉间消除了篮球运动所带来的疲劳感，更进一步强化了篮球兴趣。
　　（二）以激发学生兴趣和好奇心为重要目标
　　小学生对体育教材的兴趣有所欠缺，这是导致体育教学难以实现理实结合的主要原因。部分小学生都只对体育课堂上的各种体育活动感兴趣，往往不会主动了解体育教材中包含的文字内容和图片内容，导致体育教学难以实现理论知识和体育锻炼的充分融合。针对这一问题，教师应当充分发挥情境教学优势，立足教材内容设计教学情境并进行教学导入，有效激发学生对教材内容的兴趣和好奇心，鼓励学生主动阅读、了解和研究教材内容，促使学生尝试将教材内容融入课堂运动中去。教师应当对学生年龄、生理、心理等特点进行全面把握，合理运用生活相关的素材和内容，将情境导入法作为一种为教材教学而服务的手段，强化师生间的交流与互动，从而构建出既能充分体现教材内容，又能有效激发学生兴趣与好奇心的情境，顺利完成导入。例如在教学《我国运动员在奥林匹克运动会取得的辉煌成绩》相关内容时，部分小学生对奥运会的内涵与意义等理解不足，并不能充分感受奥运会奖牌的重要意义，提不起足够的兴趣，反而觉得这部分内容十分枯燥乏味。为了解决这一问题，教师决定通过创设“运动会”情境的方式进行教学导入，即组织学生进行短跑比赛，将所有学生分为男生和女生两组，通过比赛后最终只有一名学生能够获得嘉奖。在这一情境中，学生积极参与比赛，但是绝大部分学生在努力过后，依旧不能获得第一名，而获得第一名的男生与女生也在此过程中付出了巨大的努力。这样一来，学生充分感受到了运动竞技中蕴含的竞争性、激烈性和努力，也对奥运会奖牌有了更为深刻的理解和认知，同时对奥运会产生了浓厚的兴趣与好奇心。在此基础上，教师引导学生进行教学导入，促使学生在好奇心的趋势下了解中国运动员在奥林匹克运动会取得的辉煌成绩。