摘 要：高中物理教学时，为降低学生学习难度，提高学生物理学习效率与兴趣，教师可合理利用自制教具创设教学模式，调动学生学习积极性，引导学生参与自制教具过程，肯定学生主观意识。通过课前引导激发学生兴趣，并有效增强学生物理学习体验，在师生合作中进行教具制作创新，提高学生物理核心素养。文章就自制教具优化高中物理课堂教学进行研究。
　　关键词：高中物理;自制教具;教学影响;导引方式;优化分析
　　一、 引言
　　高中物理学习难度高，给学生学习造成很大阻碍。如很多内容抽象复杂，学生很难进行思考理解。为此，教师引导学生进行教具制作，在教具制作过程中渗透相关基础内容，并在物理自制教具辅助下，开展相关内容教学解读，引导学生高效学习相关物理内容，促进学生核心素养提升。
　　二、 自制教具对高中物理教学影响
　　（一）培养学生物理学习兴趣
　　自制教具的教学工作开展，有效培养学生物理学习兴趣，为后续教学工作开展铺垫基础。因为，学生的学习兴趣对教学工作非常重要，学生物理学习兴趣不高，则不会主动学习思考，使得学生物理学习陷入困境。以往一言堂的理论教学，使得学生处于被动学习状态，学生很少主动思考，导致学生物理学习成绩止步不前。
　　在自制教具教学模式下，学生可参与到教具制作环节，体验物理教学器材的制作过程，激发学生的好奇心，突出学生物理学习主体性，使得学生带着问题进行思考学习，很好提高了学生课堂学习专注力，促进学生物理课程学习效率提高。
　　（二）锻炼学生实践动手能力
　　自制教具与教学器材的不同，主要体现为自制教具需进行思考设计动手制作，而教学器材都是产品，教师可直接利用相关器材开展教学工作，而学生对器材的制作与设计，则无法学习了解。教师开展该教学策略，引导学生对简单的教学器材与实验设备进行制作，使得学生在参与制作过程中，不断锻炼并提升学生实践动手能力，为学生后续对相关内容学习铺垫基础。学生可基于对实验教具的制作心得与思考，对相关物理教学内容进行学习。
　　（三）培养学生物理科学创造精神
　　为实现高中物理学科核心素养教育目标，教师应对自制教具模式进行挖掘，在实际教学过程中，逐渐培养学生物理科学创造精神，挖掘学生的物理学习天赋，不断提高学生物理综合学习能力。学生参与教具制作时，教师仅提出教具制作目标与理论模型，具体的制作环节与方案，则由学生进行完成。学生将带着好奇心进行实践探索，在发现问题、解决问题的过程中，升华学生物理科学创造精神，为学生今后的物理学科学习研究铺垫基石。
　　（四）合理弥补物理教学设备不足
　　高中物理教学阶段，由于部分教学内容的特殊，并没有配置针对性教学器材，如电磁感应、电场粒子运动、能量守恒等，但相关物理教学内容的学习难度较大，在没有教学器材的辅助下，仅依靠教师理论讲述与学生抽象思考，无法达到很好的物理课程教学目标。为解决上述问题，高中物理教学模式优化时，教师可引入自制教具模式，指导学生依照自己的想象与理解，制作抽象的物理模型，帮助学生对相关内容深度学习理解，很好弥补高中物理教学设备不足，为高中物理教学开辟新路径，有效提高高中物理整体教学水平。
　　三、 自制教具教学引导方式
　　（一）实验设备仿制
　　为有效节约教学时间，教师可依据相关实验设备，分析物理实验教学重点，进而利用其他材料进行仿制，保证物理教学的核心内容不变，简化物理实验教学环节，利用一些常见的材料，吸引学生学习注意力，调动学生学习兴趣，进而实现预期自制教具教学效果。
　　（二）实验器材改造
　　高中物理实验教具的器材采购时间较长，部分设备仪器进行物理辅助教学时，已经不能呈现出明显的物理现象，给学生的物理内容学习造成很大影响。为解决相关问题，教师可对实验器材进行合理改造，增添相关配置使得实验教学器材发挥出应有教学辅助价值，引导学生从其他视域进行思考解读，学习掌握相关物理内容。
　　（三）实验材料组合
　　为突出学生物理学习主体性，使得学生主动参与到自制教具活动当中，教师开展实验材料组合教学引导方式，引导学生合理利用废旧材料，进行物理实验教具的制作。在实验材料的组合引导下，调动学生主观能动性，使得学生主动参与到物理课堂教学活动当中，激发学生物理学习潜力，提高学生物理综合学习效果。同时，在废弃材料的合理利用下，可增强学生低碳环保意识，引导学生从自身做起，实现垃圾分类提高资源利用效率，彰显出高中物理德育的教育價值。
　　四、 自制教具优化高中物理课堂教学探讨
　　（一）增强学生学习体验
　　高中物理课程教学时，，教师应当增强学生物理学习体验，使得学生全身心投入到学习体验当中，调动学生的多重思维感知，进而提升课堂教学效果。通过已有教具教学与自制教具教学对比可知，已有教具教学时，直接将教学内容架空于物理理论概念，部分学生对物理理论概念都没有进行深度理解，使得学生物理学习受到影响。自制教具教学引导时，则可有效夯实学生物理基础知识学习，如学生参与教具制作过程中，会提出很多问题，教师对其进行逐个解答，使得学生在教具制作过程中对物理基础概念进行全面理解，为后续的物理实验、公式推理、定律验证提供支持。由此可见，自制教具教学模式具有相对优势，但在实际教学过程中，教师需对自制教具的时间成本进行评估，不可过多占用课堂时间，影响到物理学科整体教学进度。
　　例如，高中物理关于“磁场”相关内容教学时，磁感线、电磁感应等抽象内容，给学生物理学习造成困扰。在实际教学过程中，教师发现利用多媒体设备进行动画演示，仍旧存在部分学生理解不清。在与学生进行多方面沟通后，教师发现学生学习受阻，主要是由于学生学习理解的途径单一，学生接收教师传达的外部信息，并对其信息进行转化理解，没有很好调动学生的主观意识，使得学生无法自主突破思维盲区，陷入物理抽象内容的学习困境。