摘 要：阅读教学一直都是培养学生语文素养的重要教学手段，且能在基础教育阶段对学生文学思想起到良好的启蒙作用。为此，为帮助小学生更好的接收文学知识，提高他们的阅读能力，小学语文教师需不断探索新的阅读教学路向，在不断的实践和尝试中，将新的教学理念和手段应用至阅读教学过程中，以此来进一步丰富小学生的阅读技巧，，提升其阅读能力。
　　关键词：小学语文;阅读教学;路向探索;启示
　　随着教育改革的深入落实，为满足社会给予小学语文教师的教学要求和期望，小学语文教师需在阅读教学方面，以探索科学的教学路径来帮助小学生提高自身的阅读能力，使其能够高效完成教师所布置的阅读任务，提升个人的语文素养。为此，小学语文教师需依据教学任务和目标开展对阅读教学路向的深入探索和实践，通过丰富自身的阅读教学手段，来进一步提高阅读教学质量。
　　一、 当前小学语文阅读教学中的常见路向
　　（一）策略培养兴趣路向
　　为使教学方法能够满足当前的教育改革要求，满足学生的学习需要。教师通过对阅读教学内容进行深入分析，并对内容中的部分关键点设计合理的问题探讨，以此来针对性地对阅读内容进行讲解，从而有效激发学生学习兴趣，使其积极投入到阅读学习中的这一教学路向则被称之为策略培养兴趣路向。通过将问题作为教学内容切入点，以此来进一步引发同学们对阅读内容的深入探索和思考，促使学生的凝聚力能够随教师的讲解方向不断递进，从而使同学们可以在专注的阅读过程中，有效掌握学习内容的关键部分，提升个人的阅读效率和阅读能力，为自身未来的阅读学习奠定坚固的条件基础。
　　（二）感悟阅读内容路向
　　感悟阅读内容路向是沿用以往教学手段的一种传统路向，其是教师以言语或任务作为引导方式，指引学生对阅读内容进行深入探索，并将个人情感投入到对文章内容思想情感和内涵的理解当中，从而使其可以有效掌握阅读内容，体会作者情感，树立自身意识。利用这类教学路向，不但能帮助小学生在长此以往的阅读学习中提升个人的阅读能力及语文素养，还能使其在阅读中进一步加深自身的情感体验，提高个人的分析、感悟和理解等多项综合能力。
　　（三）表演阅读理解路向
　　表演阅读理解路向则是为了使学生能够利用自身的阅读理解对阅读内容中的人物情感和思想进行表达，以此来进一步加深同学们对阅读内容的印象和理解，并使其能够再次感受作者情感，深入剖析阅读内容的内在含义。而在采用表演阅读理解的这类教学路向时，教师需为同学们挑选具有故事情节的阅读内容，使其能够在进行角色扮演的过程中，提高自身整理故事情节的能力，并深切感受閱读内容中人物情感的不断变化，从而使其能够深入体会到作者的创作意义及情感，透彻理解阅读内容，提升个人的阅读能力。
　　二、 小学语文阅读教学探索启示
　　（一）加强对信息技术的应用
　　随着网络信息技术的快速发展，其利用自身丰富的知识储存量以及更为直观、立体的演示形式帮助教育事业获得了更为理想的教学效果。所以，为了进一步提高小学语文阅读教学的教学质量，教师需将信息技术正确的融入至教学过程中，以其声音、色彩为同学们打造更为生动的阅读课堂。一方面，教师可以在同学们阅读的过程中为其播放情感基调一致的音乐，从而使其能够深入到对阅读内容内在情感的体验过程中，加强自身的阅读理解。另一方面，教师也可将阅读课堂转变为动画或电影课，将与阅读内容相关的动画或视频在课堂上进行播放，使同学们能够在观看的过程中了解故事情节的发展方向，并能在脑海中构建人物形象，深入分析人物特点和情感，提高个人的阅读效率。另外，教师还可以在以小组形式开展阅读教学时，利用信息技术为同学们分配阅读目标、流程和任务，使其能够针对性地对文章关键部分进行深入思考，并能够在与同伴的相互交流中，分享彼此的阅读技巧，提高自身的思维、语言组织和表达能力。例如：在对课文《爬山虎的脚》进行课堂讲解时，为使同学们能够全面投入到对课文内容的理解过程中，教师可以利用信息技术搜索爬山虎的细节部位照，使学生能够近距离的观察到爬山虎脚的形状和样子。或者，教师也可搜索与爬山虎相关的动画短片，迎合同学们喜欢看动画片的爱好，使其能够凝聚自身的注意力，将其放置在教师的讲解过程中，加深对课文的理解和印象，激发个人的阅读兴趣。利用信息技术开展阅读教学，不但能够充分调动同学们的课堂积极性，还能使其通过对图片视频的观察提高自身的阅读效率，与教师共同构建语文阅读高效课堂。
　　（二）注重学生的课堂主体地位
　　传统的阅读教学是以教师为主要引导者为学生发布阅读任务，忽略了学生在课堂的主体地位，使其过于死板的跟随老师的教学方向进行思考，以至于无法有效地提升个人的思维和理解能力。为此，为了能够更好地培养小学生的自主学习能力，使其能够满足时代发展对其的基础要求，教师需加强对学生课堂主体地位的凸显，通过为学生留下自我思考的时间，并在旁给予其少量的辅助指引，从而确保同学们能够在正确的思考方向上融入自我认知，开展自我理解，在自主探索学习的过程中，提升个人的阅读探究能力和自我学习能力。例如：在对《幸福是什么》进行课堂讲解时，由于不同学生对于幸福的理解都有所不同，所以教师便可以通过构建课堂学习小组，将课堂交由学生，使其相互分享自身对幸福的理解。如有的学生会讲“我认为的幸福是自己能够与爸爸妈妈在一起”，而有的则会认为“我的幸福是可以不限时的打游戏”或“我的幸福是可以每天吃好多好吃的”等。随着同学们的相互讨论，其不同的自我理解又会引发他人的深入思考，这时教师便可再次提问“为什么文中三个小孩对于幸福的理解大不相同呢”，这样便可再次引发同学们的深入思考，使其逐渐得出“幸福是我们在做有意义的事情，而有意义的事情可以是帮助他人，也可以是满足自己”。利用这样的教学形式，不但可以帮助学生在阅读过程中深入理解文章的内在含义，还可使其在阅读过程中逐渐养成良好的思想和行为意识，为自身的良好习惯养成埋下伏笔。