摘 要：读与写是小学语文教学中不可分割的一部分，而且读写是学生提升语文知识素养、增强语文学习能力的重要途径。因此，小学语文教学应该重视读写的相互融合，以促使学生的读写能力得到提升。那么文章将结合小学语文教学内容，谈一谈读写结合教学的策略，以期引导学生展开有效地语文读写学习。
　　关键词：小学语文;读写结合;策略;研究
　　一、 引言
　　小学阶段是培养学生语文读写能力的关键时期，而从以往小学生的学习情况来看，仍有部分学生注意力不集中，对写作或者阅读缺乏兴趣，尤其是对写作的学习，很多学生都比较害怕写作，觉得写作很枯燥和乏味，从而对写作产生一些抗拒心理。但是，读与写是小学阶段学生需要掌握的两项基本技能。因此，教师有必要做好读写结合教学，从而为学生营造一个良好的读写环境，进而促使学生的读写能力得到有效提升。
　　二、 小学语文“读写结合”教学的必要性
　　（一）小学语文课程教学的要求
　　语文作为小学教学阶段的重要科目，，需要教师采取有效的教学方式来落实语文教学工作，才能真正让学生学习到有用的语文知识。其中，读与写是小学语文教学的两大内容，也是学生提升语文学习能力的有效途径。因此，教师有必要落实好读写结合教学工作，以尽可能引导学生从读写结合中积累语文知识、提升语文学习能力。
　　（二）小学生学习习惯养成的有效方式
　　小学生的读写能力形成是一个长期的过程，而在不断地读与写中，学生可以养成良好的读写习惯，并自觉地阅读与写作，这不仅可以提升学生的学习能力，还对学生日后的学习生涯产生积极的影响，使其可以静下心来去自主学习、自主成长，从而积累对自己今后学习有用的语言知识。因此，小学语文“读写结合”教学的开展，有助于学生养成良好的学习习惯。
　　三、 小学语文“读写结合”教学的策略分析
　　（一）从语文课前预习着手，指定学生进行读与写的预习
　　虽然读与写是小学语文教学的两大重要教学环节，但是教师想要实现读与写的教学同步，则需要找到彼此的融合点，并结合长期有效的读写环节，才能有效培养学生的语文读写习惯。其中，教师需要放眼整个小学语文课程教学阶段，先从课前将语文读写结合教学工作落实好，从而为小学生后期的语文课程学习打下良好的基础。所以，当教师讲授小学语文新课内容时，懂得利用语文课前时间，组织学生参与相关的语文读写预习活动，以帮助学生提前预习语文新课内容，并掌握其中的语文课文结构、主旨等，从而做好正式课程的学习铺垫。首先，教师应该依据语文新课内容，设计一些较为基础和简单的读写预习训练任务，如阅读课文、记录课文中的优美字、词、句，运用字词来仿写和造句等，从而引导小学生完成一些简单的读写练习，以实现小学语文读写的同步学习。然后，收取学生完成的预习作业，分析学生存在的读写基础问题，这样才能更好地发现小学生存在的读写问题，进而帮助学生及时解决问题，以有效推进后续的语文读写教学活动。
　　以部编版小学语文三年级上册教学内容中的“大青树下的小学”课文为例，这是一篇讲述西南边疆的民族小学课文，作者通过描写西南边疆的大青树下的小学，来表达出各民族学生在祖国的大家庭里快乐学习与成长的情景，从而体现各民族之间的友爱与团结。为了在语文课前有效融入读写结合的教学思维，以锻炼学生的读写能力，教师可以依据这篇课文内容，布置相关的读写预习任务。比如，要求学生有感情地朗读课文内容，朗读课文的次数应该达到3次以上，并做到边读课文边想象作者蕴含在课文字里行间中的思想情感。其次，让学生对课文内容进行分段，并尝试概括出每个自然段的大致意思，从而在概括中提升学生的总结能力，进而锻炼学生对课文“写”的能力。再次，将课文中重要的、优美的词句标注出来，同时要求学生选取其中的一两个生词进行造句，以锻炼学生的写作与想象能力。比如，课文中的“绒毛”“摔跤”“招引”等词汇非常生动，学生可以选择其中的一个词进行仿写和造句，如选择“摔跤”写一句日常生活语句，让学生结合生活进行词语的造句，以实现小学语文课前的读写有效结合教学。
　　（二）从语文课内导入环节，实现读与写的有效结合
　　小学语文课堂导入环节，是整个语文课程的初始阶段，也是语文课程成功与否的关键。同时，小学语文教学时间有限，教师应该尽可能从课堂导入环节开始，将学生的学习兴趣激发出来，则后续的语文教学工作才得以顺利地推进。其中，教师可以在课程开始时，就将读写结合教学落实好，以促使课程导入环节更加丰富多彩，且学生的学习也富有层次。比方说，教师可以先从小学语文课内阅读的导入工作开始，引入一小段原文内容，并让学生跟随着录音原文进行朗读，以初步引导学生感知课文。其次，让学生熟悉课文中的各个段落，并利用多媒体设备播放其中的关键字词句，以及课文的结构、主旨、大意等，以在课程导入环节，提醒学生抓住课文中的细节内容，指导学生分析作者运用了哪些写作方法来进行课文内容的描写，使得学生记录下相关的细节描写内容，从而为写作积累经验。在此基础之上，教师可以适当组织课堂内的仿写、续写或者改编等写作活动，以在阅读学习中融入写作，从而同步提高学生的读写能力。
　　以部编版小学语文三年级上册“花的学校”教学内容为例，教师必须做好语文课程导入工作，以促使语文教学工作可以顺利地推进。首先，教师可以将这篇经典的泰戈尔儿童散文诗集转化为音频及视频内容，并利用多媒体设备直观地播放出来。然后，学生可以直观地跟读诗文内容，从而初步感知诗文的情境。同时，给予学生一定的时间，去仔细了解诗文讲了什么内容，以把握诗文中的语言表述特点。其中，教师应当协助学生共同理清诗文中的生字词。比如，以师生集体朗读的方式，对“花的学校”这篇美好的童话诗文内容进行理解，以把握诗文的故事内容、品味诗文的语言及结构特点，从而体会作者蕴藏在字里行间中的思想情感，进而在交流中深化对诗文的认知。最后，教师需要督促学生勾画出诗文中的重点词、句，从而为后续的写作奠定基础。在学生基本了解诗文讲了哪些内容，教师则可以适当布置一些隨堂仿写任务，以提升课程教学的气氛，让学生从身边选择仿写素材，就某一事件、某一个人或者动植物展开诗文的简单仿写，以借助仿写任务来锻炼学生的写作能力，并激发出学生的想象力和创新力，使其在原有诗文内容基础上展开更为深入地学习与探究。此外，抽出课堂时间，让部分学生将自己仿写的内容朗诵出来，促使学生之间展开交流与互动，从而互相学习、互相借鉴，进而帮助学生及时发现自身问题，并及时找到问题的解决方法，以有效提升学生的读写结合能力。