摘 要：随着新课改的不断推进，教师越来越重视培养学生的核心素养。在小学语文阅读教学过程中，教师对多种教学方式进行应用，同时不断地进行教学模式创新，营造良好的课堂阅读环境，以有效激发学生的阅读兴趣，使学生可以更加积极主动地参与阅读活动，进而有效提升课堂阅读教学效率与效果，使高效阅读课堂得以构建。因此就需要教师注重对学生阅读教学的重视，合理培养学生的阅读兴趣，引导学生积极参与拓展阅读活动，向学生传授多种阅读技巧，培养学生的语文素养，不断提升学生的阅读能力，促进学生的全面发展。
　　关键词：核心素养;小学语文;拓展阅读教学
　　阅读教学在素质教育中发挥着关键性作用，可以有效提升学生的核心素养，使学生获得更加广泛的语文知识，同时引导学生逐渐养成良好的阅读习惯，促进学生语文核心素养的不断提升。在小学语文拓展阅读教学过程中，教师要注重对传统教学模式的合理转变，深入了解与分析课堂教学过程中存在的不足，对阅读教学课程进行科学设置，结合学生的性格特点，，对优秀文学作品进行有效筛选，进一步拓宽语文阅读课程，使课堂阅读活动更具趣味性，引导学生积极参与，为学生的未来学习奠定坚实基础，不断培养学生的阅读与学习能力，激励学生更加独立自主地进行阅读。
　　一、 核心素养下小学语文拓展阅读教学的作用
　　（一）进一步增强学生的语感
　　在语文阅读教学过程中，教师注重对学生核心素养的培养，可以使学生更好地进行课文感知，使学生对文章内容更加了解，进而对各个段落间的关联进行合理掌握，然后对文章中多个词句的意义进行有效推断。在拓展阅读教学过程中，教师对这种教学方式加以运用，可以使學生对文章所表达的情感深切感知，对文章修辞手法进行深入地分析，从而获得更多的语文知识，对学生的语感进行全面培养，使学生在文章阅读过程中获得潜移默化地影响，不断增强学生的语感。
　　（二）使学生的知识储备更加丰富
　　小学语文拓展阅读教学中与核心素养培养为导向，可以不断拓宽学生的知识面。所以在教师开展教学时，就要结合学生的兴趣特点，对阅读内容进行严格筛选，使学生的语文阅读更具针对性。教师在开展拓展阅读教学过程中，可以引导学生逐渐形成良好的价值观念，在日常生活中注重自我保护，使学生更加注重自身的言行，进而对相关规章制度自觉遵守，促进学生知识的丰富性，进一步提升学生的综合素养。小学生对古诗和散文等进行阅读，可以不断积累生字词，针对一些优美语句，可以获得更加深切地感受。例如，在教师进行部编版四年级上册《走月亮》阅读教学时，教师就可以让学生先进行朗读，在朗读过程中感受优美的画面，然后想象文中描写的声音。教师还要鼓励学生对文章中的修辞手法进行寻找，使学生对作者的写作特色进行全面了解，促进学生核心素养的不断提升。
　　（三）引导学生进行思维创新
　　小学语文教师开展拓展阅读教学，可以对学生的语言文字应用能力进行有效培养，使学生可以在日常生活中对文本知识进行合理应用，促进学生思维的不断拓展，对学生创新精神与能力进行全面培养。小学语文阅读教学在核心素养下更加注重对学生多种能力的培养，使学生可以逐渐具备一定的审美能力，进而形成正确的价值观念，而教师就要避免一味地应用单一教学模式，注重对教学理念的合理转变，对课堂教学模式进行创新，加强对学生的科学引导，使学生可以更加深入地了解文章内容，对文本思想进行深切感悟，进而不断增强学生的创新思维，使学生的情感更加丰富。
　　二、 小学语文拓展阅读教学现状
　　（一）阅读内容过于严谨
　　在教师进行语文阅读教学时，通常都是由教师对优秀作品进行选择，而教师在进行选择时经常忽略了学生的性格特点，不重视学生的心理与爱好，导致文学作品的内容偏向哲理，作品中存在非常严谨的内容，这样的作品会使学生阅读更加困难，学生长时间处于这样的阅读情境下，就会导致其阅读兴趣逐渐下降，对学生核心素养的培养效果也相对不高，还会使学生面临更大的阅读负担。
　　（二）缺乏积极活跃的阅读氛围
　　小学生的年龄较小，他们存在不成熟的心理，所以在日常学习中容易存在从众等心理。因此就需要教师注重对课堂阅读氛围的营造，使学生可以逐渐具备较高的核心素养。但是一些教师在进行阅读教学时，对课堂阅读氛围营造的重视不足，经常应用单一的方法进行教学，导致阅读教学内容过于枯燥，课堂缺乏浓厚的阅读氛围，使学生经常处于被动的阅读地位，学生的阅读兴趣相对不高，其核心素养也很难得到进一步提升。
　　（三）教师存在比较落后的教学观念
　　由于受到传统教学方法的影响，导致教师在语文阅读教学时经常将教材作为主要教学依据，学生都是在课堂中先进行阅读，然后教师进行内容讲解，教师采用这样的教学模式进行教学，容易使学生丧失阅读兴趣，对阅读技巧的掌握明显不足。教师在开展课堂阅读活动时，一味根据考试内容进行教学，就会导致学生的阅读过程更加被动，学生也很难形成良好的阅读习惯，其阅读能力也相对较低。
　　三、 核心素养下小学语文拓展阅读教学策略
　　（一）在阅读教学中适当融入生活情境
　　将生活情境充分融入学生阅读情境中，可以使学生有效结合自身学习与生活，进而深入地进行阅读探究。在阅读教学中适当融入生活情境，可以使学生更具阅读好奇心，对学生的阅读习惯进行有效培养，避免学生在课堂中出现注意力分散等情况，增强阅读教学的灵活性。例如，在教学统编教材六（下）《学弈》时，老师可以引导学生理解题目、了解课文内容之后，在课堂中创设情境，与学生进行平等对话：老师走到一名男同学身边轻声问道：“假如你也擅长下棋，古人会怎么称呼你呢？”男生应声答道：“弈华。”于是，执教老师此时可以及时向学生渗透文言文的表达特点：“同学们，文言文的表达就是如此精炼。”然后，老师又走到一名女生身边轻声问道：“假如，生活中你善于弹琴，古人又会怎么称呼你呢？”女生应声回答：“琴娜”。执教老师笑着感叹道：“你们看，文言文的表达就是如此准确，非常有意思。”这种对话式的阅读教学，适当融入了生活情境，拉近了学生与文言文的距离，让他们惊喜地发现现代人同样也可以用文言文的形式进行自我介绍。在此，老师可以趁热打铁地引导学生拓展阅读，将古文版原文和现代文进行对比阅读，让他们在文白对照之中发现文言文表达上的特点。教师在教学过程中，还可以引导学生通过表演故事，模仿文中的人物进行文言文对话，让他们感受文言文的韵味，加深对课文的理解。这样的阅读教学，寓教于乐，趣味盎然，学生在不知不觉中就会爱上文言文。