摘 要： 随着新课改的推进，初中语文应以培养学生核心素养为主要目标开展整本书阅读，弥补学生阅读量不足、碎片化阅读等问题，促进学生语文综合能力的发展。但大部分初中语文教师缺乏整本书阅读的经验，在整本书阅读教学中还存在许多问题。信息化教学是初中语文教学趋势，能为教师提供教学依据，为学生提供学习资源，因此，教师可以将信息技术与整本书阅读教学融合，有效整合初中语文整本书阅读资源，以此来提高学生整本书阅读的质量。文章阐述了整本书阅读下信息化教学的意义和现状，针对整本书的初中语文信息化教学策略思考展开研究。
　　关键词： 初中语文;整本书阅读;信息化教学
　　整本书阅读是一种系统化的模式，需要学生完整阅读一本或一系列的书籍，能满足学生个性化的阅读需求。在初中语文整本书阅读中，教师可以结合学生的阅读需求选择阅读形式和阅读书目，激发起学生的阅读兴趣，增强学生的语文阅读素养。在互联网+时代背景下，教师应采用信息化教学手段开展整本书阅读活动，将信息技术与语文阅读深度结合在一起，突出学生在阅读课堂的主体地位，为学生整合整本书阅读资源，拓展学生整本书阅读途径，以此来丰富学生阅读经验，促进学生语文阅读能力的提高。
　　一、 基于整本书的初中语文信息化教学的意义
　　基于整本书的初中语文信息技术教学能通过多样化的教学途径向学生传授阅读知识，改变了传统的信息媒介，不再运用单一的方式向学生单向传授知识，呈现出了多元化、交互性的特点，有利于初中语文整本书阅读质量的提高，对课堂教学改革有着深远的意义。首先，基于整本书的信息化教学能改变师生在语文课堂的地位，发挥学生的主体作用。初中生的学习任务逐渐加重，容易使学生对语文产生厌烦的学习心理，信息化教学能改变学生陈旧的阅读方式，激发出学生对整本书阅读的兴趣。而且信息技术能拓展语文课堂内容，开拓学生阅读视野，使学生主动获得教学知识，形成教师主导、学生主体的教学模式。其次，还能打破传统的阅读形式，加强师生间的交流互动。信息化教学的开展能改变学生单一的学习方式，采用线上、线下结合的方式整本书阅读，在线上获得阅读资源，做好阅读准备和阅读摘抄，形成个性化的整本书阅读计划。在线下面对面与师生交流，分享阅读资源，获得全新的阅读认识，从而激发学生的阅读思维，形成多样的整本书阅读模式。最后，信息化教学能实现整本书阅读资源共享，使学生体会到语文阅读的价值。信息化教学能促进网络资源共享，在以往的阅读学生阅读纸质资源，在信息化背景下学生可以根据自己的兴趣爱好选择阅读资源，自主进行整本书阅读，体会到阅读交流的快乐。教师同样也可以在互联网中分享自己整本书阅读教学的心得，采用图文结合的形式调动学生整本书阅读的兴趣，保证初中语文信息化教学的质量。
　　二、 初中语文整本书阅读现状
　　在开展初中语文整本书阅读教学的过程中，部分教师会根据课本需要为学生选择整本书阅读的书籍，忽视了学生实际的阅读需求，导致学生整本书阅读质量不高，课堂教学存在一定问题。首先，有些教师没有认识到整本书阅读的重要。整本书阅读需要的周期过长，阅读任务也比较重，学生需要在其中投入大量的时间和精力。部分教师认为整本书阅读对考试没有多大的影响，没有为学正确布置整本书阅读任务，一味地让学生完成课内学习任务，导致学生整本书阅读的能力不足。其次，部分初中语文整本书阅读形式单一，缺乏多元化的阅读素材。整本书阅读能锻炼学生的语文学习能力、思维能力、审美能力等，还能增强学生的意志力，培养他们良好的语文学习习惯，使他们形成完善的知识体系和自身素养。有些教师虽然认识到了整本书阅读的重要性，并积极展开探究实践，制定一系列的整本书阅读活动，但由于缺乏整本书阅读经验，还停留在简单的教学阶段，阅读形成比较单一，只是让学生阅读、照抄和写作，或者完成阅读笔记，没有研究高效的整本书阅读方式，影响了学生整本书阅读效果。最后，部分初中生缺乏整本书阅读兴趣。不同的学生对整本书阅读存在不同需求，在陈旧教学模式下，许多学生的阅读需求没有得到满足，课堂上缺乏师生间的交流，阅读氛围也不够，导致整本书阅读无法吸引学生阅读积极性，影响了学生阅读能力的提高。
　　三、 基于整本书的初中语文信息化教学的策略
　　（一）精心选择书目，促进个性阅读
　　整本书阅读应该调动起学生的阅读自主性，在连贯的语文阅读中形成个性化的阅读体验。但许多初中生缺乏整本书阅读的经验，存在整本书阅读的目标，存在着随意性的问题，不利于学生阅读理解能力的培养。因此，教师应采用学生喜闻乐见的方式开展整本书阅读，结合学生的兴趣点选择阅读书目，考虑到学生阅读能力和吸收能力，运用信息技术整合阅读目标、资源和任务，构建起完善的网络阅读平台，为学生课内外自主阅读提供便利。例如，在七年级上册教学中，可以为学生推荐必读书目《朝花夕拾》《西游记》，推荐自主书目《白洋淀纪事》《湘行散记》《猎人笔记》《镜花缘》，在七年级下册教学中推荐必读书目《骆驼祥子》《海底两万里》，推荐自主书目《红岩》《创业史》《基地》《哈利·波特与死亡圣器》等，利用微信公众号给予学生整本书阅读的指导，如在阅读《朝花夕拾》时，在公众号展示本书的思维导图，，指导学生摘抄有一些鲁迅童年时期的有趣细节，体会鲁迅笔下人物的不同特点，总结出书籍中有关肖像、动作、语言、神态描写的句子，再为学生介绍书中涉及的教育观念和体验，帮助学生深刻体会鲁迅的语言，使学生形成个性化的阅读感悟。
　　（二）创设阅读情境，激发学生兴趣
　　兴趣直接影响学生整本书阅读的动机，在整本書阅读中，教师需要运用信息化教学激发学生阅读兴趣，使学生对阅读书目产生强烈的好奇心、求知欲。因此，教师应该要运用信息技术创设阅读情境，在阅读中增强学生的想象力和创造力，以此来培养学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读视野。例如在《骆驼祥子》的整本书阅读中，教师需要先调查班级内阅读过这本书的人数，询问他们的阅读感受，对学生学情有初步了解。再介绍作者的简介和作品，使学生认识到《骆驼祥子》是老北京背景，营造出活跃的阅读氛围。接着出示他人对《骆驼祥子》评说和老舍对《骆驼祥子》的自评，让学生了解到老舍满意《骆驼祥子》的几点以及它的文学价值，认识到《骆驼祥子》的阅读重点。之后出示几个问题：祥子的结局是怎样的，祥子为什么变成了个人主义的末路鬼，他经历了什么，祥子经历了几次丢车、买车，祥子做了哪些可以买车的事情，又是因为什么原因丢了车。采用设置悬疑的方式调动学生整本书阅读的积极性，再与学生一同制订整本书阅读计划，在信息技术的帮助下提高学生整本书阅读的兴趣。