摘 要：在小学数学教学中核心素养的生成方法中，需要数学教师以创新的教学方法，侧重对小学生运算能力、逻辑与抽象思维能力和数学想象力等方面的培养，利于小学生数学学科核心素养的生成。
　　关键词：小学数学教学;核心素养;生成方法
　　
　　小学数学教师在小学数学课堂教学当中，需要将数学学科核心素养内容与内涵加以理解清楚，然后，再依据数学学科核心素养主旨要求，按照小学数学课堂教学的知识重点，整合和融合好小学数学课堂教学内容。数学学科核心素养，实质上就是要依靠小学数学课堂教学，努力培养小学生学习综合数学知识能力，使小学生通过小学数学课堂教学，获得综合全面素质的养成。
　　一、 小学数学学科核心素养内涵和知识的内化生成
　　学习数学知识，实际上就是在学习中发现、分析和解决问题。因此，小学数学课堂教学，也是在教给小学生运用数学知识，去发现、分析和解决生活中遇到的各种数学问题。数学教师在进行小学数学知识传授时，需要认知小学数学教学中存在特点，也要认知数学学科核心素养内涵，即培养小学生数学逻辑思维能力与解决数学问题实践力，提升小学生学习数学综合力。这就需要小学数学教师，从小学生学习数学初级知识开始，打好小学生学习数学知识基础。数学学科核心素养，是在要求数学教师通过课堂教学，积极培养小学生发现问题，运用数学逻辑思维，联系问题实际，加以分析，依靠习题实践练习，结合实践，实施探索，解决问题的综合能力。
　　围绕数学学科核心素养培养要求，这就为小学数学课堂教学提供了明确的教学方向，就是需要教师通过小学数学课堂教学，在培养小学生全面综合发展中，提高小学生发现、分析和解决数学问题实践能力。达成这样目的，关键在于数学教师，要特别重视在具体数学课堂教学过程中，让小学生实現数学知识的内化生成。只有通过改革创新教学方法，以更多数学习题练习，数学知识理解操作和紧密结合生活实践，，将课本上的数学知识，变成小学生深刻理解和运用的内化知识，才可提高小学生数学学科核心素养。
　　二、 小学数学教学现状
　　在日常开展小学数学教学的过程当中，作为优秀的数学教师，应该与时代共同进步，革新传统的思想观念，进而提升教学效果，改善教学质量，但直至今天，还有部分数学教师仍继续保持传统的思想观念，并且还依然以应试教育模式来为学生进行日常授课，长此以往，不但使得教师会逐渐与数学核心素养的真正意义背道而驰，使得教师自身严重缺乏正确教育观念的认知，而且会愈发不重视学生核心素养的培养。
　　除此之外，对于一些经济较为落后的地区而言，本身就极度缺乏经济条件，再加上多数教师自身素质普遍偏低，想要转变教师的传统教学思想观念更是极为困难，在传统教学观念的引导下，教师会不自觉地忽略学生才是教育的主体这一认知，只会照本宣科，以书本知识为日常教学标准，这样在日复一日缺乏革新的教学当中，致使学生无法在课堂当中提起学习兴趣，难以激发出学生们对于学习知识的主动性与积极性，严重影响了学生的学习机会，无法提升学生们的学习成绩，更是与培养学生数学核心素养这一理念背道而驰，进而阻碍了学生未来的发展与成长。
　　三、 生成小学数学学科核心素养的教学方法
　　（一）精心设计数学习题练习，努力培养小学生运算能力
　　每类数学知识，均配有相应练习习题，供小学生检验对数学知识的理解程度，检测小学生发现数学问题，探知数学问题和解决数学问题能力。同时，也要检验数学教师的课堂教学效果。小学生练习数学习题的过程，就是培养小学生数学逻辑思维能力和分析解决数学问题能力的过程。这就需要数学教师，根据每类数学知识重点和难点，精心设计数学练习题，既要体现数学知识的广度，也要体现数学知识的深度，以数学练习题为载体，训练小学生强化数学基础知识，依靠小学生自主思考，构建解决数学问题思维能力架构，将数学知识实施有效转化，变成小学生内化知识，生成数学学科核心素养。
　　比如，教师在教学北师大版小学数学四年级教材中的“小数乘法”这一课时，针对这个数学知识提出的练习习题，可以以数学游戏性习题方式，进行再现，用以激发小学生学习兴趣。数学教师可以在黑板上，或者是以多媒体形式，画出或展现一座高楼，让学生扮成一个个爬楼梯的人，在每层楼上，都会有一道小数乘法练习习题，如3.3×2.7=？8.7×6.2=？等，交给小学生进行计算。答对的小学生，可以继续爬楼，答错三个习题的小学生，就要推下一层楼，以此方式，调动小学生解答习题的积极性，内化生成数学知识，提高小学生的运算能力。
　　（二）运用动手操作培养小学生数学逻辑与抽象思维能力
　　小学数学核心素养生成重在培养小学生数学思考力，使小学生通过数学课堂教学培养，形成基本的数学学习思维，促进小学生思考能力的提高。小学生数学思考力的核心数学逻辑与抽象思维能力，数学教师在数学课堂教学过程中，一定要多安排一些动手操作方面的练习习题，以强化培养小学生的数学逻辑与抽象思维能力。
　　比如教师在教学北师大版小学数学五年级教材中的“图形中的规律”这一数学知识时，就可以让小学生运用小棒，亲自动手摆布相关图形，且将小学生在摆布图形过程中发现的规律，以相应标记标识出来，培养小学生的数学抽象概括能力。
　　（三）结合实际应用问题培养小学生数学想象力
　　小学数学学科核心素养生成，需要培养小学生的数学想象力。而培养小学生的数学想象力，又需要紧密结合实际问题加以培养，才可获得较好培养效果。数学教师在选择实际应用问题时，需要注意选择小学生在实际生活中比较熟知的现实数学问题，且以相对直观的课堂教学，帮助小学生加深印象，并运用数学知识解决问题，培养小学生的数学想象力。
　　比如，教师在教学北师大版小学数学四年级教材中的“三角形的分类”这一课时，让小学生通过实际操作，对三角形进行分类，让小学生知道在三角形的分类中，既有直角三角形、锐角三角形和钝角三角形，还有等腰三角形、等边三角形等。然后，让小学生联系生活实际，思考在现实生活中，都有哪些地方运用了三角形，于是，有些小学生就会说出某些道路交通指示标识牌，某些房梁框架结构和铁架电线塔杆等，都运用了三角形。最后，教师让小学生将自己列举的三角形应用，剪出图形，并说出是属于哪类三角形，以此训练小学生的数学想象力。