摘 要：英语阅读能力的提升既是中学英语课程教学的重点目标，也是难点目标。为此，教师应把课内学习与课外阅读相结合，不断提升学生进行英语阅读学习的积极性与主动性，创新阅读方法，促进学生能够养成良好的英语阅读习惯，渐进地培养好学生的英语阅读能力，从而也能促进中学生英语学科素養的更好培养。
　　关键词：中学英语;阅读教学;教学策略;提升素养
　　
　　中学英语学科素养内涵丰富，包括语言能力的运用、思维能力的提升、学习习惯的养成等等方面。英语阅读教学与培养中学生英语学科素养息息相关。文章将以译林版初中英语教材教学为例，分析如何创新英语阅读教学手法，帮助学生加强英语阅读技能，探寻英语阅读的有效策略，培养初中生的语言运用能力，让他们的英语学科素养大幅度提升。
　　一、 创新英语阅读教学的意义
　　在新课程改革背景下，终身学习的理念已经逐步深入人心。尤其是大数据时代，速食阅读让很多人的阅读水平日益下降，降低了人与人之间的语言沟通能力。这种现象在中小学校也颇为普遍，阅读一直是英语教师的教学重点，更是英语课程学习的重要组成部分。目前有相当部分的初中生阅读意识薄弱，价值观念不深刻，阅读知识面匮乏等问题层出不穷。部分英语教师教育教学理论知识体系陈旧，应试观念十分强烈。可以说，英语阅读教学的改革创新已经迫在眉睫。那么，创新英语阅读教学有何重要的现实意义呢？
　　首先，创新英语阅读教学，能够有效激发初中生的阅读学习兴趣。兴趣是最好的老师，教师应针对初中生知识储备量处于上升趋势的特征，从他们的年龄、心理、情感出发，明确阅读教学目标，合理安排教学规划，创设新颖而有趣的课堂教学氛围，吸引学生的注意力，增强他们的阅读兴趣与学习主动性。
　　其次，创新英语阅读教学，能够有效延伸学生的课外阅读知识面。英语课本只能满足初中生学习的部分需求，教师应为学生积极整合适合他们的阅读材料，除了译林版英语教材外，《新概念英语》《黑布林英语读物》等系列书籍都是适合初中生学习的课外读物，教师将这些阅读材料引入课堂，将增加学生进行英语阅读的积极性，有效提升英语阅读能力。
　　第三，创新英语阅读教学，能够培养学生树立正确的价值观。初中生的阅读思维意识有待提升，尤其是价值观正在逐步形成，教师在英语阅读教学过程中，有意识地渗透英语文化，尤其是外国名人名言的引入，将帮助学生增强世界价值观，对英语阅读材料有更深入的理解。
　　二、 创新英语阅读教学的策略
　　在初中阶段，学生的社会心理逐渐增强，影响了他们的正常学习，往往有很多学生的学习行为习惯受到了干扰，逐渐丧失了学习的主动性与积极性。为此，在初中英语课堂教学中，英语教师要能够积极采用有效的策略，促进学生的英语阅读素养培养。
　　（一）创新理解阅读素材，加强对文本的理解与表达
　　英语课本教材是培养学生英语学科素养的核心与基础，英语教师更是引导学生增强阅读能力，全面提升英语学习能力的引路人。然而任何学习能力的培养都不是在一朝一夕间形成的，教师应随时丰富自己的知识储备、创新教学方法，让教材中的阅读材料容易被学生消化理解与吸收。为此，创新英语课本教学，整合初中生英语阅读素材就成了学生理解文本的关键所在。因此，在设计阅读教学环节时，教师要能够做到主次安排得当，促进他们在有限的时间内获得理解阅读文本的学习经验，不断优化阅读学习活动。
　　比如，在教授译林版英语七年级上册Unit 1 “Welcome to Class 1， Grade 7”阅读课时，教师就可以先让学生对阅读材料进行框架结构的解析，绘制思维导图，然后进行精读，重点分析What can you learn from your new classmates？（你可以从同班同学身上学到什么？）进而加强对文本的理解，实现对阅读材料的深入思考。抓住英语阅读素材理解的方法，渐进地提升学生的阅读理解能力，课本素材往往就是良好的选择材料。在文本的学习中，语言学习需要结合上下文，创设英语交流对话语境。为此教师可以采用挖空的形式，让原本学生认为“资源有限”的课本再添新意。比如学习七年级下册Unit 4 “A trip to the zoo”阅读课时：
　　Pandas are very cute. They look like bears.
　　They are black and white. They like eating bamboo.
　　They lie down all day long.
　　其中，教师可以对cute、bamboo、long等词汇挖空，让学生能够对单词的记忆更为深刻，也能增加词汇阅读的趣味性，让学生摆脱对英语语音的恐惧、抵触的心理。教师在此过程中也能考查学生对词汇的掌握情况，进而也丰富了学生对于英语词汇的积累。
　　又例如，译林版九年级英语课文篇幅较长，很多学生看到篇幅较长的课文就感到头疼，教师应巧设导入情境，让学生对课本的阅读产生兴趣。比如，在学习九年级上册Unit 5 “Tan Duns music”，通过2008北京奥运会的图片及颁奖音乐，帮助学生初步了解谭盾和他的音乐，激发学生阅读兴趣。
　　（二）创新设置层次性提问，提升学生阅读理解的效率
　　在引领学生进行阅读学习的过程中，针对不同学习能力的学生，教师可以设置课前提问、课堂追问以及课后升华的环节，让学生能够更好地领略文本的核心思想，从实际出发，培养学生的创新思维。
　　例如，在教授九年级上册Unit 4 “Never give up”一课为例，教师在提问中要由易入难，让学生体会到知识学习的层次感，加深学生对英语阅读的认知，设置更多的学习环节。首先，教师提问“你想从这则故事中了解什么内容？”（让学生从宏观层面掌握阅读材料）;第二，引领学生观看教学主题图片，提问“Spud Webb特别在哪里？”（细节把握阅读材料）;第三，深度提问“如果你是Spud Webb，你会如何对待他们？”阶梯式的提问有效地引发学生进行推测、对比与总结等活动，促进学生读懂弄通阅读材料，最后提升阅读效率，达到增强英语学科素养的目的。又比如，在学习八年级上册第五单元的课文“Giant pandas”一课时，课文讲述了大熊猫“希望”的故事。在课中，教师要能够详细描述野生大熊猫面临的生存困境、如何克服困难进行对熊猫进行保护等情节。由于该篇课文篇幅长，生词多，部分八年级的学生学习起来较为困难。教师就可以以这篇课文为基点，巧设问题，提升学生的阅读效率。先由“熊猫”这一单词引入：“What animals are they？”然后再让学生对大熊猫的生活习性有全面了解：“What do they eat？”播放四川大熊猫基地的视频，让学生直观了解大熊猫喜爱的食物。最后对文章升华，，提出主旨“What can we do to help them？”通过有效的问题引领，学生更好地掌握了课文中的“serious”“however”“danger”等词汇，让学生阅读更为顺畅，同时也能让学生积累相关阅读经验、提升自主阅读学习的能力，也能渐进地培养好学生的问题意识。