摘 要：问题导学强调以问题为主线，探索灵活解决问题的一切有效方式。文章对问题导学的有关概念及特点进行了介绍，提出围绕未知知识点，引导学生提出导学问题;以原有知识点作为基点，设计过渡性导学问题;从生活实际出发，，转向探究性导学问题等在高中数学课堂应用“问题导学”的有效方式，以供参考。
　　关键词：高中数学;问题导学;过渡性导学;探究性导学
　　
　　一、 问题导学概念简述
　　在“以人为本”的思想指引下，我国教育领域普遍认为，围绕学生的“全面成长”开展教学工作，以问题为主线，以“问题解决”为基石，使学生在解决问题的过程中加深对知识地理解。此种教学思路即为“问题导学”，好比武侠小说中的经典桥段——主角往往在生死之间，能够领悟更加高深的武学。对于高中数学教学来说，知识点即为“武功秘籍”，解之不尽的问题即为一个个难关，只有清晰无误地掌握解析过程，无论发生任何事情都能够达到理想彼岸，知识点方可算是被真正掌握。
　　一般来说，问题导学的思路如下。
　　第一，以教师为主体的“教”，永远是下乘教学方式，无法代替学生自主学习的上乘学习模式。
　　第二，教学过程必须“因材施教”，片面强调“整体把控”的“灌输式教学”，是教师的“偷懒”行为。
　　第三，只有强调并发挥学生在教学过程中的主体地位，将课堂时间尽可能地“还”给学生，使其通过“独立、自主、合作、探索”等方式，“發现问题、创造问题、分析问题、解决问题”，才能够听从根本上提高学习效率。
　　第四，问题导学以一种教学模式的“形态”应用于教学过程，但其本质上是一种思维理念，原则上不应该具有任何限制。因此，无论采用何种方式，只需符合现代教学的根本需求即可。比如通过微课短视频、网络在线直播教学、翻转课堂等新型教学模式，在课前完成高质量的预习，使导学问题发挥最大的价值，不仅能够帮助学生提升学习成绩，还会使广大教师从中获益，进而总结出更加完善的教学方法。
　　二、 问题导学应用于高中数学课堂教学的优势分析
　　（一）独立性和连续性的有机合一
　　问题导学教学模式强调“一切问题的提出都是为了最终的解决，如果不再具备解决问题的目标和意义，那么提出的问题便失去了价值”。简单来说，问题导学的核心在于“有效提出问题、提出有效问题”，围绕问题展开教学探索过程。因此，“问题的提出与解决”是问题导学的基石。比如在高中数学中，函数与立体几何所占比重较多，均为教学难点。很多学生对于“函数究竟是什么”缺乏必要的理解，其中y与x、z之间的关系容易使其“晕头转向”，随着知识点的增加，未曾牢固的知识体系中必然存在大量的知识欠缺，最终导致学生丧失学习兴趣，产生“厌学”现象。
　　为了解决这一问题，通过问题导学方式，可以促进“教”与“学”独立性和连续性的有机合一，将复杂问题逐渐拆解成多个层次分明的小“模块”，在逐一探索的过程中，不断深化理解。以函数为例，在传统教学中，一次函数、二次函数、正比例函数、反比例函数等，随着难度的逐渐提升，很多学生必然产生“无力感”，特别是在很多教师反复地强调“机械记忆”的时，诸如“奇变偶不变、符号看象限”等“规律总结”内容，使学生的思维麻木，遇到相关问题时，无法从问题入手，展开“为了解决最终问题，需要首先解决哪种其他问题？其他问题需要更加基础的求解？还是存在于已知条件中？”如果学生缺乏此类分析过程，解题思路必然面临重大问题。
　　从本质上来看，提出导学问题的过程是对知识内容的内在逻辑性进行分析，既需要切实掌握单一知识点确切内容，又需要联合其他，整体性地运用。如函数问题与直角坐标系的融合问题，所谓“坐标”，本质上是点位，无论x、y，都具有特殊含义，x的变化会导致y的变化，故而在难度稍低的问题中，y=kx为主要形式。到了深层次的知识中，y从因变量转变为自变量，表达形式“进阶”位Q=kx+dy+az，其中Q可以是一种数学逻辑关系，也可以指代具体的立体结构，但函数的本质并未发生变化。因此，教学双方开展导学问题教学时，应该围绕问题提出和解决、知识点的独立理解、多重知识点的整体运用三个方面重点讨论。当上述内容全部理解透彻，数学成绩自然而然地得到提升。
　　（二）围绕“预习、课中、课后”构建完整的导学学习体系
　　问题导学教学模式突出了导学案的引导性、学习的自主性、小组的合作探究性和学生的充分展示性。换言之，学生学什么、怎么学、什么时候学、学习难度的设定等，需要在整体把握的前提下有所区分。为了实现这一目标，必须围绕“预习、课中、课后”构建完整的导学学习体系。
　　首先，在课堂教学开展之前，高中数学教师可以通过录制微课短视频的方式，将知识点中的基础部分详细讲解，使学生们充分预习，提前了解课堂教学内容。在此过程中，学生应该集中注意力，反复观看，不仅需要“记住”，更需初步了解。此阶段的重点在于发现问题，并进行总结，进入课堂教学阶段后，寻求教师的答疑。
　　其次，课上解惑。在传统的教学模式中，课堂完全由教师掌握，任何知识点均被详细划分，教师按部就班地“教”，学生只需跟着教师的思路即可。然而此种教学模式不利于学生长期发展。比如为了解决立体几何问题而引入的直角坐标系，如果学生对相互之间的转化过程不甚了解，看到立方体下意识地“建系”，不知其所以然，不清楚问题的关键所在，一旦遇到未曾见过的题型，思维将无法发散。故而课堂答疑解惑阶段，教师应该引导学生根据题目要求，自主提出问题，加深对知识理解的同时，更重要的在于掌握导学问题学习方法。
　　最后，当课堂教学结束之后，学生更应该充分运用问题导学方式，加以巩固，使自身真正掌握知识。
　　（三）引出导学问题的方式更加多样化
　　导学问题模式虽然是一种较为先进的学习方式，但引入导学问题的方式、过程并非固定的。教师应该根据学生的知识储备和思维能力，通过针对性的方式引出问题。针对接受能力较强的学生，教师可以采用知识体系“整体导入”的方式，帮助学生在不知不觉中，建立完善的知识体系;针对接受能力一般、基础尚可的学生，教师应该将导学重点放在知识点的巩固阶段，每次提出问题时，应该具备较强的指向性，让此类学生首先牢记并理解单一知识点，具备一定的积累之后，方可逐渐向“知识体系形成”方向扩展。不同的学生本身具有不同的学习方法和思维过程，因此提出的导学问题也会存在差异。教师需要做的，并不是促使整体性的导学问题统一，而是应该有所侧重，鼓励学生大胆提问，并从其提问过程中，判断其对知识的掌握程度，辅助其他方式，帮助其解决实际问题。