作者：陈伟
　　摘 要：随着素质教育改革以及新课程改革的深入发展，在初中语文教学过程中，要注重立足于学生的实际情况，发挥教师的主导作用，对学生学习语文知识进行科学、有效的引导，以提升初中语文教学效果和教学质量。本文在对初中语文课堂教学问题研究过程中，注重对课堂提问有效性问题进行把握，通过对课堂提问方式进行有效改进，借助课堂提问对学生学习语文知识进行有效的引导，使学生对语文知识重难点进行学习和理解，从而更加有效地提升初中语文教学效果，培养初中生语文核心素养。
　　关键词：初中语文;课堂提问;有效性;改进策略
　　一、 前言
　　课堂提问这一方式能够对学生学习语文知识进行有效的引导，使学生对语文关键问题进行把握，更加有效地提升教学效果。在初中语文课堂教学过程中，教师要对提问技巧进行把握，使提问更加有效，更具针对性，借助提问对学生学习语文知识点进行有效的引导。在初中语文教学课堂提问有效性的把握上，要注重立足于教学目标，并把握学生的学习情况，利用课堂提问展开教学引导。通过对初中语文教学课堂提问有效性的改进策略进行探究，使课堂提问的效果得到提升，为初中语文课堂教学工作提供有效的参考和指引，强化学生对语文知识点的理解和认知，以此提升初中语文的教学效果和教学质量。
　　二、 初中语文教学课堂提问存在的问题分析
　　在开展初中语文教学过程中，课堂提问对于学生学习和理解语文知识来说，具有十分重要的影响。但结合课堂提问的现状来看，仍然存在着一定的问题和不足，这给初中语文教学工作的有效开展带来了较为不利的影响。关于初中语文教学课堂提问存在的问题，主要表现在以下几个方面：
　　（一）提问过于随意
　　在课堂教学过程中，一些教师对学生的提问存在着一定的随意性，问题的设置并没有把握教学目标和教学关键点，对学生的提问较为盲目、随意，没有发挥提问的功能和作用。同时，由于提问过于随意，教师对问题的内容又缺乏有效把握，学生给出的答案也是五花八门。教师在对答案处理时，无法有效地评价和引导，导致教学时间被浪费，从而影响了课堂教学效率和教学质量。
　　（二）问题难度把握不当
　　在课堂提问过程中，由于一些教师对问题的难度把握不当，从而给语文教学带来了不利的影响。一些教师提问的问题过于简单，学生可以随意回答，无法有效地引导学生进行思考。还有一些教师在提问时，问题的难度较大，导致学生陷入思维困境，从而使教学陷入了僵局，影响了学生学习语文知识的积极性和主动性，打击了学生的学习兴趣。由于对问题难度把握不当，限制了提问教学的效果，甚至会打击学生的学习兴趣，不利于语文教学工作的有效开展。
　　（三）提问时机及对象选择不合理
　　在进行课堂提问过程中，一些教师没有把握提问的时机，从而对教学工作没有起到应有的引导作用。在提问对象选择上，大部分教师更加倾向于学习好的同学，这就导致学生参与回答的机会有限，提问教学没有面向全体学生。由于提问时机和对象选择的不合理，可能使学生学习语文知识受到了较大的限制，制约了提问教学的效果。
　　三、 初中语文教学课堂提问有效性的改进策略
　　在开展初中语文教学过程中，，通过利用课堂提问的方式，能够对学生学习语文知识进行有效的指导，使学生对关键内容进行把握，更加有效地提升初中语文教学效果。在这一过程中，教师要注重结合语文课堂教学提问中存在的问题，做好针对性的改进，提升课堂提问的有效性，对学生学习语文知识进行科学引导，以此更好地促进初中语文教学质量的提升。
　　（一）课堂提问突出针对性，把握教学实际内容
　　初中语文课堂教学过程中对学生的提问，要改变随便提问这一问题，注重把握提问的针对性，使课堂提问与实际教学内容和教学需要进行结合，借助于课堂提问对学生学习语文知识点进行有效的指导。课堂提问突出针对性，也就是要把握教学目标，能够对教学重点、难点进行把握，从而使教学任务得到有效的落实，对学生学习进行引导和点拨。在进行课堂提问过程中，可以从以下几个方面进行思考：
　　1. 把握兴趣，巧妙提问
　　在开展语文课堂教学过程中，课堂提问的目的在于引导学生对知识点进行学习和探究，使学生掌握语文知识，提升学生的语文素养和能力。在课堂提问时，要立足于学生的学习兴趣，进行巧妙地提问，从而激发学生的求知欲。例如，在学习《曹刿论战》的时候，在进行提问时，结合文章的内容，设计这样的问题——你们觉得鲁庄公是一位昏君吗？在教学中，从鲁庄公这一视角对《曹刿论战》的内容进行探讨和分析，提升学生的学习兴趣，从而对文本内容和文章表达的内涵进行理解和探析。结合课文内容，有的同学表示鲁庄公是昏君，因为他祈求神灵保佑战争的胜利;有的同学认为鲁庄公不是昏君，因为他让曹刿指挥战争，才取得了战争的胜利，说明他善于用人。通过设计问题，学生形成不同的观点和看法，对知识的学习产生了兴趣。接下来，引导学生进行课文内容的探究，从而使学生对知识点进行深入的学习和探讨。
　　2. 立足认知，有效引导
　　在进行课堂提问过程中，教师要注重对学生的认知情况进行把握，从学生的身心发展特点入手，从而使提问更具针对性，对课文内容进行更好的解读。立足于学生的认知，在教学引导过程中，教师要注重把握提问的层次性，使学生通过逐层的探究，对语文知识进行深入的学习和思考。例如，在学习《沁园春·雪》的时候，借助课堂提问对学生进行引导，需要对提问的层次性进行把握。如设计问题：（1）诗中的英雄人物毛泽东是如何评价的？（2）这首诗提到了哪些英雄人物，他们都有怎樣的特点？（3）诗中提到的秦皇汉武，毛泽东为什么要用“惜”这个字？通过结合学生的认知情况，设计具有层次性的教学问题，有助于引导学生对知识点进行学习，对文章主旨进行更好的把握。
　　（二）合理把握问题难度，突出课堂提问的引领性
　　初中语文课堂提问教学模式的应用，要对问题的难度做好把握，从而引导学生对知识点进行思考和探究，突出课堂提问的引领性，使学生对知识点进行有效的学习和认知。在考虑提问问题难度的同时，教师要注重对提问角度做好创新，从而使学生对课文理解产生新的见解，更加有效地培养学生的思维能力。对此，把握课堂提问难度，突出课堂提问引领性时，可以从以下几个方面进行思考：