作者：方舜云
　　摘要：本文重点探究小学三年级语文教学中合作探究的开展实践，依据小学语文教学中采用合作教学方法的意义，，从转变教学思想，积极应用合作探究法、合理开展合作探究活动，激起学生探究兴趣、布置合作探究任务，提高学生整体能力，打造合作探究学习情境，激发学生求知欲这几方面进行深入分析，其目的在于提高小学三年级语文教学的有效性，为增强小学生的合作能力和语文素养打下坚实的基础。
　　关键词：小组合作;小学语文;教学策略
　　一、 引言
　　语文教学在整个教育体系中占据重要位置，其关乎学生的语言表达能力，还是学生学习其他学科知识的基本条件，所以，加强语文教学势在必行。在新课改背景下，传统的教学方法已无法满足现代教育要求，为了提升小学生语文学习能力，加强教学方法创新势在必行。而合作探究学习为一种新型的教学方法，应用到小学三年级语文教学中，既满足语文教育改革的新要求，又符合学生年龄特点。为此，教师在课堂活动开展中应积极引入合作探究法，通过科学分组，合理布置活动，来充分发挥合作探究法的应用价值，促进小学三年级语文教学水平提升。以下主要内容为小学三年级语文教学中合作探究的开展实践策略。
　　二、 分析合作探究活动开展的意义
　　在过去的小学三年级语文教学中，教师所采用的教学方式比较落后，甚至一些教师依旧采用填鸭式的教学手段，此种教学方式既不利于学生对课堂知识的掌握，又会增加教师课堂活动组织与开展难度。而引用合作探究法，不仅能够营造良好的课堂环境，还能丰富教学模式，切实提高学生的学习感受，并为学生打造轻松且和谐的学习氛围，促使学生在互相合作中轻松学习，加强学生的合作能力，潜移默化地拉近他们之间的距离。但是怎样才能将合作探究法在小学三年级语文教学中的作用发挥出最大化，是当前教师需要高度重视的问题。
　　三、 研究合作探究活动开展的前提
　　（一）分组合理，分工明确
　　在小学三年级语文教学中，教师要结合学生学情进行分组，保证分组合理，因为分组的优劣关乎课堂教学效果，为此教师一定要意识到合理分组的重要性。在课上，教师需要积极和学生沟通与交流，掌握他们的内心感受和想法，清楚地了解学生具体的学习情况，并依据学生的学习能力以及性格特点进行小组安排。各个小组都要推选出一名有能力的组长，负责监督组员探究，增强组员合作和监督，提升合作探究效率，确保每名学生都能参加到课堂活动中来，提高语文教学的有效性。
　　（二）保证组员关系良好
　　若想保证合作探究活动的有序进行，教师一定要做好引导工作，确保组员之间能够互相交流，保证组员间相互信任与尊重，在活动开展中能够团结一心地解决问题，提高组员的探究积极性。教师可以采用多元化的教学模式来加强每个小组的凝聚力，让每名学生都能完成自己的任务，一同为小组做贡献。比如，教师可以组织团队竞争活动，以小组为单位，通过此活动开展既能锻炼学生的逻辑思维，还能加强学生的团队向心力，让学生的合作能力与团队意识提升到新高度，进而调动学生学习语文知识的主观能动性，提升小组合作探究活动开展实践效率。
　　四、 小学三年级语文教学中合作探究的开展实践策略
　　小学三年级语文教学中合作探究的开展实践策略有很多，其中比较常见的是转变教学思想，积极应用合作探究法、合理开展合作探究活动，激起学生探究兴趣、布置合作探究任务，提高学生整体能力、打造合作探究学习情境，激发学生求知欲，详细内容如下：
　　（一）转变教学思想，积极应用合作探究法
　　在实际教学中，教师是知识的主要传授者，他个人的教学观点直接影响课堂整体教学效果。在教学中，教师需要严格遵守职业道德，同时不断鞭策自我，顺应时代的改变，不断创新自身教学理念。在互联网时代下，教师可以将互联网技术引入到日常工作中，和其他优秀教师进行网络交流，及时获取所需信息，另外，应用网络技术还能随时随地地查阅资料，丰富自身知识体系，进而提高教师的教学水平。在小学三年级语文教学中引入合作探究法，把它当做是一种辅助手段，结合教育环境选取恰当的合作探究模式，且全面运用到课堂教学中，提高合作探究法的使用频率。
　　比如，在教授《司马光》这一课时，可以采用新型的教学模式，转变只教师一人讲解的教学模式。在基本讲解完这篇文章以后，让学生进行思考和想象，如果你是司马光会用什么方法救助你的小伙伴。并在学生思考完以后让每名学生阐述自己的想法和理由，之后由教师结合学生的想法把他们分成多个学习小组，组员可以挑选文章中的一个角色来扮演，要求每组的组员一同合作探究，把这个故事通过演绎的方式展现出来。教师组织学生匿名投票，选出演绎较好的小组给予奖励，激发学生的参与热情，同时让学生通过亲自演绎能够加深对文章理解，以小组为单位进行更能提升课堂教学效果，增强学生之间的感情。通过转变教师的教学思想，一方面可以调动学生自主学习的积极性，还能提高合作探究法在小学三年级语文教学中的应用效率。
　　（二）合理开展合作探究活动，激起学生的探究兴趣
　　将合作探究法应用到小学三年级语文教学中，在某种程度上可以加强课堂教学的有效性，但是若想合作探究法的应用优势发挥出最大化，教师移动要投入大量时间与精力挑选多元化的合作探究模式，在合理的应用最恰当的合作探究模式，落实到课堂上，调动学生的学习热情。比如，在教授《饮湖上初晴后雨》这一则古诗时，因为小学三年级学生年级偏小，并不能完全理解古代诗人想要表达的思想感情，这便增加了课堂教学难度。在此种状况下，教师可以引用现代教学工具，在网络中下载与《饮湖上初晴后雨》这则古诗相关的图文资料，并在课上向学生展示出来，给学生提供轻松的学习氛围，营造与课堂教学内容息息相关的教学情景，来调动学生的求知欲，之后再与教学现状相结合选取行之有效的教学手段。对于此篇古诗，教师可以采用小组合作探究的方式教授，首先由教師对班内同学进行分组，每组保持四人到六人，给每名学生都提供发言的机会，让他们在课前收集《饮湖上初晴后雨》这则古诗相关内容，并在课上讲解中，预留给学生足够的时间，让他们探讨，在探究的过程中学生能够自由表达内心的想法，再与教师所展示的图文资料相结合对该则古诗进行理解，让每名同学在组内表达自己对这则古诗的看法与感受。教师通过谨慎的筛选，参与到某个小组探究之中，通过自有发言，能够加深学生对文章的理解，还能调动学生学习语文知识的主动性和积极性。