作者：陈建芳
　　摘 要：科学知识图画书的阅读内容主要还是来自现实生活，而教师在教学的时候，借助图片、光盘等物品，为阅读图画书提供一些辅助方法，确保整个教学活动更为形象、生动，达到趣味教学的效果。基于此，本文阐述了信息技术在幼儿科学知识图画书阅读活动中的运用优势，着重信息技术在幼儿科学知识图画书阅读活动中的运用策略，以期为幼儿教师教学提供一定的参考。
　　关键词：信息技术;科学知识;图画书
　　
　　随着信息技术的快速发展，并且在现代社会中的运用愈加广泛，将其应用到幼儿科学知识图画书的教学中，为孩子们提供一个全新的学习环境，改变教学方法的时候，也能促进幼儿的思维发展。因此，幼儿教师应该充分借助信息技术的优势性，向幼儿传递图画书中的科技、历史、数字和文化等知识，确保孩子们通过这些信息可以掌握和理解事物潜在的逻辑，顺便按照时间或者是事件的发展顺序去展开叙述。
　　一、 信息技术在幼儿科学知识图画书阅读活动中的运用优势
　　（一）优化活动内容，符合多维度的教学目标
　　由于年龄和阅历的限制，幼儿对于事物的看法比较形象化，有时候很难理解一些抽象的知识和概念，而信息技术则是将教学内容采用最生动形象的方法呈现出来。同时，从文字、图片和动态图像等多方面去诠释阅读的内容，这样就能将那些枯燥、乏味的阅读内容变得异常鲜活，从而达到预期的教学效果。
　　（二）优化想象空间，强化学生的语言运用能力
　　语言是呈现内在思维的一种途径，幼儿虽然生活阅历少，但是他们具备非常丰富的想象能力，而科学知识图画书最为关键的一点则是培养孩子们的想象思维，强化他们的语言运用能力。例如在科学知识类图画书《好吃的水果》阅读活动中，水果是幼儿在日常生活中经常会看到的物品，而且对于水果的味道、形状等都有一定的了解，但是对于水果的生长区域却没有深刻的印象。因此，教师在阅读教学的时候，借助信息技术，展示水果的生长环境，欣赏动态视频，在视听和分享的时候，了解到图画书的完整内容。当幼儿在观看完视频以后，尝试着说出这些水果的基本特点，最喜欢书中的哪种水果？这样在迁移知识的时候，也能激发幼儿的想象能力，详细阐述水果特征的时候，也能培养他们的语言运用能力。
　　（三）优化活动过程，提高阅读效率
　　科学知识图画书的阅读活动中，幼儿教师要按照整个课程的实际情况，，借助多媒体对课堂内容进行必要的优化处理。例如在画面的重置、动态视频的删减、长远镜头的运用和音乐配置等，不用受到时间和空间的有限，使得相关活动始终处于一个灵活、生动的状态，增强整个阅读的表现能力。以图画书《长长的》为例，受到客观因素的限制，导致幼儿在观看一些动物身体特征的时候，不是特别的清楚，会影响到观察和表述的效果。这时候，教师找准关键点，对几种不同类型的动物进行特殊化处理，给出特写镜头，确保幼儿对“长”的概念有一个具体化的认知。
　　二、 信息技术在幼儿科学知识图画书阅读活动中的运用策略
　　（一）点燃幼儿的学习激情
　　科学知识图画书阅读活动中，采用信息技术，在形象化教学的时候，达到一个寓教于乐的效果，使得画面更为清楚，从而改变以往过于单调、乏味的教学环境，在和谐的氛围下，激发幼儿的阅读兴趣。在具备了兴趣以后，才能主动去思考、想象，寻得图画书中的知识、技能，真正将信息技术的时效性和感染力体现出来。对此，教师借助“问题情境”，让孩子们通过一些全新的知识去解决实际问题，而且在提出、思考和解决问题的时候，掌握一些重点内容，获得全新的知识和技能。信息技术具备独特的优势性，将音频、视频和图片等结合在一起，提出相关问题的过程中，带着孩子们积极实践、探索，主动去加工这些重点信息，从而实现新旧知识的有效衔接。
　　以知识类图画书《小燕子和它的朋友》为例，首先，教师确定阅读目标：幼儿在阅读的时候掌握到小燕子的生活特点，以及它朋友的名字，激发对小鸟的热爱之情。其次，借助多媒体，播放幻灯片，搭配上恰当的音乐，让幼儿置身在这种情境下，接着询问他们：小燕子的嘴巴是什么样的、燕子有着哪些独特的技能？当幼儿在观看的时候，还要了解到燕子的觅食方法，学会借助符号整理和记录。最后，通过表演的方法，感受到鸟的乐趣所在，阅读区域放置一些图片，根据小组合作的方法去粘贴和绘制，对于鸟类生活也会有一个具体化的认知。此外，还可以在班级内创设区域活动，当幼儿在装扮的时候，想象自己可以飞翔，在实践的时候，增强对动物的喜欢，达到持续教学的目的。由此可见，巧用信息技术，创设情境，让幼儿在思考→探讨→实践的过程中深化对科学知识图画书的具体认知。
　　（二）提高幼儿的构思能力
　　构思主要还是对科学知识图画书的整体思考，如图画书的主题内容、思考方法等，针对一些大班的幼儿，他们在思维方面相对小班幼儿而言会成熟一点，所以对于阅读内容会有大致的认知。因此，幼儿阅读以前，教师播放录像，让孩子们展开豐富的联想，联想的时候，产生属于自己的构思，而且在动态化的图像中，也能培养幼儿的逻辑思维。
　　例如在《海豚》的教学中，这本图画书的内容比较简单，当幼儿在阅读的时候，了解到海豚的生动习性，感受到他们的灵动和可爱。而在具体实施的时候，为了提高幼儿的构思能力，教师首先是进行集体式的引导，最大化的发挥出合作教学的优势性，将文字的简洁性特点体现出来，按照教学需求去制作PPT。主要是顺序是：8～9页是海豚的嘴巴和头;4～5页是海豚的鼻孔;16～17是海豚正在吃食物，按照这些的步骤去进行教学，并且将鼻子作为重点，引导幼儿了解到海豚喜欢吃的食物，进食时的主要特点。同时，在整合教育理念的时候，还要结合孩子们的阅读经验，将图画书的价值体现出来，丰富幼儿对于语言和画面的感悟能力。为了有效处理图画书和信息技术之间的关系，在演示幻灯片的时候，采用以下两种方法：一方面，出示幻灯片画面的时候，让孩子们在图画书上寻找出相应的章节，说出在第几页;另一方面，在幻灯片上演示一部分，让幼儿主动去寻找书中的整体画面。这些方法极大地提高了幼儿的感知能力，当他们在观察的时候，适当地朗读一些文字，带领幼儿齐声阅读，对于画面中的信息也会有一个更为深刻的印象。