作者：陈波 来源：考试周刊 2019年93期
　　摘 要：在当前小学教学中，由于数学是学生的主要考试科目，所以就是为了让学生能够拿到更好的成绩，教师对学生的数学学习大包大揽，从而形成了当前影响学生全面发展的应试教育。虽然应试教育能够有效地提高学生的学习考试成绩，但是也导致学生对于教师的学习依赖感，学生也没有办法自主展开学习，更影响了学生的未来生活与学习。在我国当前教学改革的不断深化的大背景下，小学数学课堂应当转变教学思路，将课堂还给学生，突出以学生为主体的教学模式，提高学生的自主学习能力。这样学生在遇到数学问题时，能够自助探究和解决问题，扩展了学生的知识层面，促使学生能够更好地发展。本文通过研究如何在小学数学课堂教学中培养学生的自主学习能力，提出可行性教学策略，力求提高小学数学课堂的教学效率。
　　关键词：小学数学课堂教学;自主学习能力;培养探究
　　在传统应试教学中，教师往往在课堂处于主导地位，教师采用传输式教学法将数学知识传授给学生，学生则处于被动的状态，只能单纯的记忆知识点。在课后教师习惯采用题海战术，让学生做大量的练习题来提高考试成绩。这样的学习模式，学生始终处于被动的地位，不利于学生自主学习的发展与提升。在当前素质教育的不断被重视的小学数学，不仅要传授给学生基础理论知识，还要将提高学生的自主学习能力放在首要教学任务上。学生通过自主学习，能够自己动手动脑来完成知识的内化，为学生的未来学习与生活打下良好的基础。
　　一、 影响学生自主学习能力的主要原因
　　在传统教学中教师在课堂中处于绝对优势，教师为了树立在同学心中的威信，也要求学生能够听从教师的安排，按照教师的教学设计来完成学习任务。这样的教学并不是学生主动参与的，所以学生缺乏课堂参与感也无法提高学生对于数学学习的兴趣。同时在传统教学中教师与学生之间存在一定的沟通隔阂，在小学教学中学生年龄偏小，，对于教师往往存在一种敬畏感，所以学生往往对教师的话言听计从，就算是有问题也不敢提问。长久如此的教学就会导致学生的学习对于教师的教学过于依赖，无法自我展开学习，这也让学生的学习活动仅仅停留在知识结构的表面，无法真正形成个人对于数学知识的认知和思维方式，所以也不利于学生的创新意识提高。
　　同时由于小学生年龄较小，对于教师有一定的排斥感，学生在课堂上会由于害怕而不想与教师接触。所以在教学中一些教学活动，学生不愿意参加。教师如用强硬的语气来强制学生加入，这也就导致学生对于课堂教学更加反感。并且教师在引用教学活动时，也不相信学生能够自主完成，教师手把手帮助学生完成教学任务，学生在学习过程中没有自我探索的过程，在学习过程中学生会抱着反正老师会讲的态度来听课，缺乏个人思考，所以也导致课堂教学有效性不高。
　　小学生不敢提问，也成为了当前教学中的主要问题。学生如何在教学中无法运用自我的思维来提出问题，那么与模仿性学习和自主探究性学习的效果是截然不同的。学生自主学习的原始动力往往来自于某一个问题，而当前由于传统教学模式的影响学生不敢提问，也不愿意提问。学生在学习过程中缺乏寻找问题的方法，也就缺乏自主学习的动力，所以在这里教师需要首先帮助学生建立学习方法，让学生能够自主完成学习活动寻找问题，从而加强学生的自主学习能力。
　　二、 建立学习目标，提高学习兴趣
　　对于小學生来说学生年龄偏小，正是形成自主学习能力的重要时刻，所以教师在教学中的首要目标是为学生建立学习目标，提高学生的数学学习兴趣。在教学中，教师需要把握好自己与学生的定位，可以突破传统教学思维，将学生变为课堂的主体，促使学生能够成为学习的主人，而教师则成为教学的组织者和实施者。教师成了学生的学习向导，为学生建立正确的学习目标与方向，由于学生拥有的学习目标就可以围绕这一目标来主动地进行探究和学习活动，教师也需要在班级中展开交流互动活动，充分认知学生的学习优势和学习不足，从而利用这些认知来引发学生的独立思考，对学生进行有针对性的教学促使学生能够更快，更加全面地成长与发展。
　　兴趣是学生学习的动力源泉，在传统教学中教师更加注重学生的理论知识培养，所以对于学生喜不喜欢这门课教师并不在意，教师在课堂上采用“填鸭式”教学将课本上的知识一股脑传授给学生，学生却永远处于被动的学习状态，所以，这样的教学无法真正引起学生的学习兴趣。教师通过正确的引导和教学手段来提高学生的学习兴趣，才能够真正促使学生形成自主学习能力。对于小学生来说学习兴趣往往大于学习目的，小学生年龄小活泼好动思维活跃，教师就需要结合学生的思想特点来设计教学环节，真正使学生能够爱上数学，享受数学教学。
　　三、 创设情境，完善小学数学课堂教学
　　教师如何能够灵活地根据教学内容来创设教学情境，则能够通过情境有效提高学生的自主学习能力，情境教学不仅能够促使学生掌握学习知识，还能够让学生自主探究，最主要的情境教学是教师需要将教学与学生的实际生活相联系，数学知识都是源自于人们对于生活规律的总结，所以创设生活教学情境更加符合小学生的心理需求，学生能够通过较为常见的生活情境来提高对于知识的理解。让学生在学习与生活之间架起一道沟通的桥梁。例如在计算加减法教学中，教师可以引入学生日常生活中买东西的例子，让学生更加善于理解加减法在现实生活中的作用与意义。
　　在教学中创设人文情境，对于小学生来说数学教学具有一定的抽象性，为了将这些抽象的知识转化为具体的内容，所以教师在教学中可以创设人文情境，人文情境主要是指将数学概念运算和定义，变成学生能够感知到的实际含义，从而降低学生的学习难度。而通过人文情境也能够培养学生的学习兴趣，促使学生更加充分的理解数学教学的深层次含义。例如在学习圆周率时，教师可引入我国古代著名数学家祖冲之的故事，这样不仅能够帮助学生认知圆周率的概念，还能够通过历史故事情节培养学生的民族意识。同时学生对历史故事的好奇心往往大于数学教学，所以也能够通过历史故事来提高学生的学习积极性，让学生更加主动地投入到数学学习中。
　　四、 培养学生问题意思促进主动学习
　　对于小学生来说，学生的自主探究意识往往源自于学生的某一个未解问题，这些问题就成了学生自主探究主动学习的源动力。所以要培养学生的自主学习能力，就要培养学生的问题意识。培养学生问题意识的重点，前提是要求教师能够给予学生充分的思考机会和发展空间，让学生有充分的时间去自己动手思考，动手计算，这样才能够真正发展学生的自主学习能力。所以教师可以首先通过情景教学法，将学生带入某一教学情景，然后教师可以提出教学任务，让学生自己来解决。随后让学生去根据教学内容来寻找问题，由于是学生自己找出的问题，所以学生就对该问题产生了探究的好奇心。让学生通过自己的大脑去想办法找出答案解决问题，这样的教学模式不仅以学生为主的教学目的得到了发扬，也让学生真正全体动手动口，激发学生的学习兴趣。
　　而对于教师来说，学生的自主学习并不是完全可以放手，任由学生自主完成。由于学生年龄偏小，对于知识的把控能力还不充足，所以学生在学习过程中很有可能会分心或者学习方向不对，这样的自主学习是没有任何教学作用的，教师在教学中也应当参与到学生的自主学习中，能够为学生的学习提供具体的思路和引导，帮助学生能够更加快速，正确地发展。
　　五、 结束语
　　自主学习能力对小学生的影响较大，在教学中学生应当能够以主体认知参与课堂学习，这样学生就能够真正掌握课堂，再加上教师的正确引导，促使学生自主学习能力的提高。
　　参考文献：
　　[1]陈伟伟.小学数学课堂上学生自主学习能力的培养研究[J].读与写：教育教学刊，2018，15（6）：166.
　　作者简介：
　　陈波，江苏省宿迁市，泗阳县众兴实验小学。