作者：朱浩玮 来源：考试周刊 2019年89期
　　 摘 要：当前，国内教育体制正在不断地改革和完善，因此，初中数学教师在进行教学时必须对其教学观念进行转变，不断创新教学手段，在教学时紧密联系理论和实践，激发学生在数学学习之中的兴趣。问题导学法是目前较为健全的教学方式之一，在初中数学教学时采取这一方式可以正确和积极地引导学习进行数学知识的学习。本文正是基于此，首先介绍了问题导学法的基本内涵，分析了问题教学法在初中数学教学之中的优势，进而总结出初中数学教学之中采取问题导学法的具体措施。
　　关键词：问题导学法;初中;数学;教学;应用
　　
　　在教学活动之中，数学教学是重要的内容之一，能够对学生的思维能力和理解能力进行培养。在初中阶段数学教学时，教师必须选择适当的教学方式，对学生对于数学学习的兴趣进行激发，提高学生的学习效率和质量。在数学这一课程的教学时，采取问题导学法是为了更好地为学生的教学情境和教学问题进行设置，积极引导学生进行主动地思考和分析。问题导学法这一教学凡是主要的基点在于解决问题，能够大大提升学习在数学知识学习方面的能力和质量，提高初中阶段数学科目的教学水平。
　　一、 问题导学法的内涵
　　问题导学法主要指的是教师在进行数学知识的教学时，在课前对学生提出相关的问题，之后依据教师提出的问题积极引导学生进行思考，进而为后续课堂开展教学活动奠定一定的基础。在教学当中，采取问题导学法可以充分调动学生对于知识的兴趣程度，能够更好地提升学生在学习当中的主动性以及积极性。教师采取问题导学法进行教学，深入探究其提出的问题，让学生能够更好地投入到教学的具体情境当中，进行教学前后问题的连接，积极引导学生主动探究数学知识，让学生可以进行更加深入地学习，提升课堂教学的效率。
　　二、 初中数学教学中采取问题导学法的优势
　　（一） 有利于提升学生解决问题的能力
　　在初中阶段让学生进行数学知识的学习最终的目的是为了让学生能够运用其所学的知识解决一定的实际问题，因此，在数学这一课程的教学时提升学生对数学知识的应用能力尤为重要。在初中数学教学时采取问题导学法的方式能够有效引导学生思考相关的问题，对其进行分析，进而形成学生自己在解决问题的思路，最终进行问题的解决。例如，教师在进行人教版七年级下册之中平方根这一课时的教学时，在进行教学之前教师可以先提出一个问题让学生思考：小华的爸爸想裁剪出一块面积是36平方米的正方形形状的布料，问布的边长应该是多少？教师可以先引导学生采取乘法的方式解决这一问题，学生经过思考之后发现3×12、4×9、6×6都能够得出36这一结果，但是因为题目要求的是正方形形状的布料，因此，边长应当取6。在整个过程之中，学生问题分析和解决的能力得到了大大的提高，在学生解决完上述问题之后，教师再顺利引入平方根知识，如此学生更加容易接受。
　　（二） 有利于学生巩固其所学习的知识
　　教师在进行初中阶段数学教学时，教师往往会考核学生的具体学习情况，便于改进其教学方案。一般来说，教师会采取课后作业以及随堂考试等方式对学生在知识掌握方面的情况进行了解。因此，教师需要选择更加具有针对性的题目，提出相应的题目，积极引导学生进行独立思考，完成好教师布置的题目，进而起到巩固知识的效果。例如教师在教授人教版八年级数学下册勾股定理这一章节的课后练习之后，教师可以选择这一问题：已知一直角三角形的两条直角边为a和b，剩余的斜边长尾c，a为6，b为12，求c的长度。通过上述的方式，让学生能够灵活运行勾股定理，提升学生对这一概念的理解。
　　（三） 有利于活跃数学课堂的学习氛围
　　在进行教学活动时，课堂的氛围将会直接影响到教学的具体效果，同时也会对学生在课堂之中得到积极性造成影响。在初中数学教学之中应用问题导学法可以有效活跃课堂的氛围，让学生能够在和谐和轻松的氛围之中进行学习，进而提升教学的水平。例如，教师在进行人教版八年级数学上册“全等三角形”这一课时的教学时，教师可以首先提出这一问题：全等三角形是不是属于轴对称图形？全等三角形和等腰三角形之间的关系？让学生先讨论这些问题，在整个讨论的过程之中提升学生和学生之间的互动性，活跃数学课堂之中的气氛。在学生讨论之后。教师再进行总结，让学生可以更加深刻地认识和理解全等三角形这一知识的理解。
　　三、 初中数学教学之中采取问题导学法的具体措施
　　（一） 对问题情境进行合理的创设
　　在初中数学教学时采取问题导学法主要是让教师进行提问进而对学生采取思维引导，让学生自己发现和解决问题，因此，教师提问是非常重要的一个环节。然而，教师如何进行提问则是一个比较值得思考的问题。以往大多数的教师在这一教学方式的运用过程之中往往采取的是生硬的提问方式，缺少对于问题情境的设置，显得提问非常的突兀，导致多数的学生无法正常理解该问题，进而达不到相应的效果。所以，在进行问题导学法的应用時，教师需要先创建合理的情境，让问题能够结合教学的具体内容，让问题的提出更加的自然，进而激发出学生进行学习的兴趣。例如，教师在进行初中阶段几何知识的教学时，教师可以采取多媒体的方式或者是拿学生的课本和文具盒等物品进行举例，让学生可以发现其在日常的学习和生活之中存在的集合图形，让学生能够有一个基础的理解，激发学生对于学习知识的兴趣，让学生自然而然地对问题进行探究，达到提高提问效果的最终目的。
　　（二） 提出更加具有针对性的问题
　　在应用问题导学法时，问题的具体内容和性质都会对最后的结果造成极其重要的影响，在提问之中，，如果教师仅仅提出一些宽泛的问题就会导致学生出现无从下手的感觉，因此，教师在进行提问时必须提出更加具有针对性的问题，进一步地细化和具体化问题，对学生进行一定的思维引导。例如，教师在教授图形旋转的教学时，因为这一课时学生所需学习的知识点较多，图形进行变换和旋转的情况也非常的复杂，因此，教师在进行提问时，不能从广义方面提问图形的旋转特点，而是需要以某个图形的旋转情况作为问题切入点，让学生可以理解图形的基础之上，进而对图形旋转情况进行判定。