作者：陈啊香 来源：考试周刊 2019年73期
　　摘 要：唐代大诗人杜甫说过“读书破万卷，下笔如有神”。这些历史伟人都在劝诫我们“读书好，多读书，读好书”。从当前语文教学课标来看，阅读将成为学生学习语文最重要的内容，考查学生的阅读能力也将成为检验学生学习语文效果的重要指标。未来语文的难度会提升，也主要表现在阅读的难度。如果学生不提高阅读量，不进行大量阅读，那么语文可能将成为“拖后腿”的学科。所以，为了不让语文“拖后腿”，我们语文教师必须重视对学生阅读能力的培养，做好课内外阅读的结合，让学生得法于课内，受益于课外。
　　关键词：初中语文;阅读教学;课内外结合
　　一、 前言
　　初中学生已经有一定的主观思想，很多事情能够自己拿定主意，但是在学习上仍旧需要我们教师引导，适时提醒和点拨，培养他们主动学习。很多学生都缺乏一个自主学习的好习惯，在读书这件事情也是一样的表现，基本上大部分学生都没有一个每日读书的好习惯，也不知道如何去阅读。所以，我们教师在语文教学过程中，应该“润物细无声”地引导学生爱上阅读，自主阅读，培养学生的阅读习惯，从而提高学生的阅读能力。下面本人就以初中语文教学为例，重点解析如何让学生爱上阅读，并且大量阅读。
　　二、 初中语文阅读教学的现状
　　（一） 教师“教”多于学生“读”
　　尽管新课改强调转变教学观念，要让学生做学习的主人。语文阅读教学也要求拓展学生阅读视野，提高学生阅读量，引导学生课外阅读。但是阅读教学着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少，这种现象依然存在。语文课堂上学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有。
　　（二） 阅读教学的出发点有误
　　阅读是什么？阅读应该是读者与作者的对话，应该是读者与文本之间的对话。换言之，阅读教学应该让学生走进文本，理解文本所承载的情感，理解作者所传递的思想。但是很多语文教师对阅读教学的理解有偏差，为了阅读而阅读，为了“写作”而阅读，让学生单纯地理解几个字词，记忆几段文字，摘抄几句优美的词句，而对于文本的情、意、道涉及不多，忽略了学生在阅读中富有的个性情感体验和创新潜能的开发。这种练习无休无止，机械乏味，而且常常错误百出。用这种常常错误百出的练习方式训练学生，扼杀了学生的思考，无异于马戏团驯兽师的训练方式，绝不是真正的阅读教学。
　　（三） 学生阅读量少
　　大部分学生阅读的现状依然是为了考试而读书，没有其他课标要求以外的读本。相当多的学生除课本以外，几乎无课外阅读。尽管大家都明白：“多读多写”是学好语文的正确途径，但是学生本身对阅读缺乏兴趣，课后没人监督，就很难真正投入阅读活动中去。由于初中教师缺乏必要的指导与条件，学生的课外阅读即使有，也带有很大的盲目性，一些盗版的武侠小说，一些不适合他们年龄特点的生活小说，就成为孩子阅读的读本。
　　三、 课外阅读教学的意义
　　（一） 有利于突出学生的主导地位
　　传统的阅读教学中，都是以教师的“讲”和课堂为中心，很多学生在课堂上都是被动地接受知识，而教师在讲解中也多以阅读技巧为主，很少真正去教学生怎样阅读，如何赏析文本，分析文本中透露的情感，这无疑是扼杀了学生阅读的思维和个性。初中学生本身存在极大的个体差异，教师作为知识和文化的传播者，必须重视培养学生的探索精神、实践精神，，课外阅读就是这样的载体。在课外阅读活动中，学生可以选择自己喜欢的读本，也可以自由选择阅读方式，增强阅读体验感。当然，需要强调的是，我们教师必须要指导学生正确阅读，比如可以赏析文本，点评文本，避免盲目无效的课外阅读。
　　（二） 强化了学生读与写的结合
　　阅读是语言输入的过程，写作是语言输出的过程，阅读和写作历来都是两个相辅相成的学习过程，学生能够将自己在阅读中汲取的知识和技巧用在写作过程中，不断提高写作能力;而反之，学生在写作时，也能够发现自己的不足，找出知识点的遗漏之处，从而更有针对性地阅读，反作用于阅读能力的提升。如果说课内阅读是帮助学生积累知识，那么课外阅读就是帮助学生积累写作的技巧和方法，比如修辞手法、句式表达、文章结构组织等等。因此，笔者认为学生通过课外阅读获得自己的感受和体验，从而实现阅读和写作的有效结合。
　　四、 初中語文课内外阅读结合的方法分析
　　（一） 立足于兴趣，让学生主动爱上阅读
　　初中语文教师只能引导学生进入课外阅读的大门，而具体如何培养学生，取决学生如何理解看待课外阅读。因此，在教学生课外阅读方法时，要让学生对阅读产生兴趣，让学生在阅读的世界中恣意徜徉，以通过阅读来汲取到满足自身语文综合能力提高的养分。
　　学生阅读能力不强，很大一部分原因在于学生不会阅读，不懂如何阅读，对阅读兴趣也不够浓厚，尤其是一些男同学，认为阅读是枯燥乏味的，没有乐趣可言，还不如多做几道数学题。显然，这种思想“禁锢”了学生阅读能力的成长，也让学生的阅读兴趣被“埋葬”。所以，针对这些现象，教师需要结合学生身心发展特点，采取符合学生学习特性的教学形式，尽可能先让学生对阅读这件事感兴趣，其次再思考如何引导学生多阅读，提高阅读量，丰富阅读视野。对此，笔者就尝试了“以问导读”的模式。在学生阅读课文前，先设置好问题，以问题激发学生的探究兴趣，吊足学生胃口，让学生产生阅读的“冲动”，继而再真正展开阅读教学。
　　（二） 立足课堂，做好阅读的课外延伸
　　阅读常常都是得益于课外，受益于课内，课堂永远都不是阅读的唯一阵地。作为新时代语文教师，我们就应该指导学生加大课外阅读，提高学生的阅读量，通过课堂教学，指导学生进行课外阅读，做好课内外结合。这其实也就和陶行知先生所说的“带读法”有着异曲同工之妙了。
　　如，教学《济南的冬天》这篇文章的时候，我们除了教学基础知识之外，完全还可以给学生做适当拓展，推荐学生去读一读冯骥才的《感觉》和梁衡的《秋思》，并指导学生将几篇文章作对比，学会分析和赏析文章。