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切准读写点 巧架读写桥

作者:卢连美 字数:2331  点击:

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)12-0049-01

我们都知道,课堂小练笔能够引导学生巧妙利用文本内容,进行的一种“短平快”的写作训练,学生负担小,效率高。因此,在教学中,因文而宜,切准读写点,就能成功地架起读写之桥,让学生的“读”与“写”获得双丰收。

1.感悟当时的情境,练一练

1.1 加提示语训练

让学生读文仔细揣摩人物说话的神情、心理、动作,尝试补充提示语。

比如《陶罐和铁罐》,一共有三组对话,前两组都有提示语,让学生找到提示语,结合提示语指导朗读,把人物读活。第三组没有提示语,此时,就可以设计练笔,结合前面他俩的对话表现来加提示语。

学生边加提示语边朗读感悟。由于学生积累的词语较少,这时,我们可以补充一些词语给学生,如:怒发冲冠、恼羞成怒、勃然大怒、火冒三丈、怒气冲冲、暴跳如雷、咬牙切齿……学生选择自己喜欢的词语,并放到句子中进行朗读。这样的环节既达到了词语的积累,又指导了朗读。

这是加神情的提示语。接着,可以让学生继续想象铁罐的动作,能不能在原有神情的基础上,再加上动作,一起来当提示语,这样铁罐的形象跃然纸上。就这样通过加提示语,加深了学生对课文内容及其所表达的思想感情的理解。经过这样的训练,学生日后写作文,就能够有意识地注意人物说话的神情、动作等的描写,从而使学生的语言表达更生动,更具体。

1.2 句子写具体训练

给名词、动词前面加修饰语训练。

如《我不是最弱小》的一文中,有这样一句:萨沙朝蔷薇花丛走去。萨沙掀起雨衣,遮在蔷薇花上。我们可以这样设计练笔点:萨沙朝蔷薇花丛()走去。萨沙()掀起雨衣,()地遮在蔷薇花上。

结合语境,让学生给这些动作填上合适的修饰语,并解释如此修饰的理由。学生填完,解释道:为了尽快挡住磅礴大雨对蔷薇花的袭击,所以萨沙要飞快走去,迅速掀起雨衣,而怕把蔷薇花弄坏,所以要小心翼翼地遮。这样加修饰语的训练,不用我们领着学生去分析课文,学生在自主添加过程中,不仅加深了对课本思想内容的感悟,还丰富了他们运用词语的准确性。交流中,又让学生积累了其他的词语,在潜移默化中不断训练学生表达更具体、更生动。

2.语言表达精彩处,仿一仿

如《月光曲》一文中,有许多联想生动的句子。这是进行习作训练的好范例。课堂教学中,可以设计四个小环节来达到学生仿与写。(1)分析句子,明白什么是联想。(2)对比句子,体会联想的作用。(3)出示课外短文,画出联想的句子,学习如何展开联想。(4)出示练笔短文,适当加上联想。像这样教学环节的设计,既有仿的痕迹,又有创的内容,达到了仿写迁移,学生的文笔也灵动了起来。

选择这些精彩的描写处作为切入点,领着学生当堂生成,这样的课堂练笔才能真正做到实效,才能快速提高学生的写作能力。

3.揣摩作者写作思路,写一写

对整体结构的仿写,价值往往大于局部价值。选材和构思是作文的难点,读写结合课上可以从整体人手,探究选材和安排材料的技巧,从而拓展学生编排文章结构的思路。

如老舍先生的《北京的春节》,指导学生进行模仿这篇练笔时,主要是学会作者按时间顺序来介绍节日的,并做到详略得当。于是,课堂上师生商量着如何写我们《蓬莱的春节》。蓬莱的春节是从腊月二十三开始的,一直到正月十六结束。哪些天我们该详写呢?学生交流讨论除夕可详写,因为要吃饺子,吃饺子可以用我们学过的象征手法来写,还可以写守岁、看春节联欢晚会的事。正月初一早晨可以详细写,写兄弟姐妹结伴出去,拜年、放鞭炮、收压岁钱等事情。再是正月十六可详写,赶庙会、耍龙灯、扭秧歌等,还可以穿插神话传说。经过交流后,学生们写出了独有的蓬莱春节特色,学生通过整篇文章的仿写,达到了高效。

这样整篇文章的练笔将技能的学习运用活化了。学生在练笔的过程中,和文本发生着深层次的对话,将文本的语言、表达形式不断的内化、创造,在练笔的过程中,素养不断得到了提升。

4.空白悬念展开想象,补一补

空白,是作者有意无意间留下的、没有写明的,这就为学生提供了想象、思考的空间。空白为学生打开了通往作者心灵的大门,我们可以抓住这些空白,适时地引导学生填补空白,想象练笔,以想促写。既发挥学生的想象,丰富文本的内涵,又起到练笔的效果。

4.1 瞄准情感空白处

像课本剧《负荆请罪》就可以进行这样的练笔。廉颇去“负荆请罪”,在这中间,廉颇一定思绪万千。这时,可以引导学生联系上下文猜测廉颇的复杂心理,补上课文中关于廉颇思想转变过程的空白,从而加深对廉颇这一人物形象的理解。想象补白,让文本厚重起来,同时让学生沿着作者的思路进行了一次大胆的猜测和想象。这样读想的过程中,就进行了一次关于人物内心刻画的习作练习,可谓水到渠成,读与写也就容易相得益彰。

4.2 瞄准文中省略号

有些课文往往用省略号留下空白,让读者去联想、去补白。

如《特别的作业》有一段:嗬(he),小朋友的课桌上,有用水碗盛的紫丁香,有放在铅笔盒里的杨花,有插在瓶子里的柳枝,有装在塑料袋里的青草……此时,我们就可以抓住省略号,进行想象练笔,同学们还会带来什么呢?学生把这些省略号所包含的内容想象出来,是学生融读书与言语实践的良好时机,老师找准了这个点,进行一步步的设计引领,就能够把这个点拉成一条线,用这条线引领学生经历,学生的能力就得到了真正的提升。

总之,读写结合点的方法很多,除了上面介绍的外,我们还可以从以下方面进行练笔:标点的运用,内容的补充,情节的延伸,写法的迁移,角色的置换,主题的提升,拟写作提纲……在阅读教学中,我们要不断挖掘教材有效的训练点,切准读写点,把握时机,科学实施,真正为学生们架起读写之桥。


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