中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0049-01

我们都知道，课堂小练笔能够引导学生巧妙利用文本内容，进行的一种“短平快”的写作训练，学生负担小，效率高。因此，在教学中，因文而宜，切准读写点，就能成功地架起读写之桥，让学生的“读”与“写”获得双丰收。

1.感悟当时的情境，练一练

1.1 加提示语训练

让学生读文仔细揣摩人物说话的神情、心理、动作，尝试补充提示语。

比如《陶罐和铁罐》，一共有三组对话，前两组都有提示语，让学生找到提示语，结合提示语指导朗读，把人物读活。第三组没有提示语，此时，就可以设计练笔，结合前面他俩的对话表现来加提示语。

学生边加提示语边朗读感悟。由于学生积累的词语较少，这时，我们可以补充一些词语给学生，如：怒发冲冠、恼羞成怒、勃然大怒、火冒三丈、怒气冲冲、暴跳如雷、咬牙切齿……学生选择自己喜欢的词语，并放到句子中进行朗读。这样的环节既达到了词语的积累，又指导了朗读。

这是加神情的提示语。接着，可以让学生继续想象铁罐的动作，能不能在原有神情的基础上，再加上动作，一起来当提示语，这样铁罐的形象跃然纸上。就这样通过加提示语，加深了学生对课文内容及其所表达的思想感情的理解。经过这样的训练，学生日后写作文，就能够有意识地注意人物说话的神情、动作等的描写，从而使学生的语言表达更生动，更具体。

1.2 句子写具体训练

给名词、动词前面加修饰语训练。

如《我不是最弱小》的一文中，有这样一句：萨沙朝蔷薇花丛走去。萨沙掀起雨衣，遮在蔷薇花上。我们可以这样设计练笔点：萨沙朝蔷薇花丛（）走去。萨沙（）掀起雨衣，（）地遮在蔷薇花上。

结合语境，让学生给这些动作填上合适的修饰语，并解释如此修饰的理由。学生填完，解释道：为了尽快挡住磅礴大雨对蔷薇花的袭击，所以萨沙要飞快走去，迅速掀起雨衣，而怕把蔷薇花弄坏，所以要小心翼翼地遮。这样加修饰语的训练，不用我们领着学生去分析课文，学生在自主添加过程中，不仅加深了对课本思想内容的感悟，还丰富了他们运用词语的准确性。交流中，又让学生积累了其他的词语，在潜移默化中不断训练学生表达更具体、更生动。

2.语言表达精彩处，仿一仿

如《月光曲》一文中，有许多联想生动的句子。这是进行习作训练的好范例。课堂教学中，可以设计四个小环节来达到学生仿与写。（1）分析句子，明白什么是联想。（2）对比句子，体会联想的作用。（3）出示课外短文，画出联想的句子，学习如何展开联想。（4）出示练笔短文，适当加上联想。像这样教学环节的设计，既有仿的痕迹，又有创的内容，达到了仿写迁移，学生的文笔也灵动了起来。

选择这些精彩的描写处作为切入点，领着学生当堂生成，这样的课堂练笔才能真正做到实效，才能快速提高学生的写作能力。

3.揣摩作者写作思路，写一写

对整体结构的仿写，价值往往大于局部价值。选材和构思是作文的难点，读写结合课上可以从整体人手，探究选材和安排材料的技巧，从而拓展学生编排文章结构的思路。

如老舍先生的《北京的春节》，指导学生进行模仿这篇练笔时，主要是学会作者按时间顺序来介绍节日的，并做到详略得当。于是，课堂上师生商量着如何写我们《蓬莱的春节》。蓬莱的春节是从腊月二十三开始的，一直到正月十六结束。哪些天我们该详写呢？学生交流讨论除夕可详写，因为要吃饺子，吃饺子可以用我们学过的象征手法来写，还可以写守岁、看春节联欢晚会的事。正月初一早晨可以详细写，写兄弟姐妹结伴出去，拜年、放鞭炮、收压岁钱等事情。再是正月十六可详写，赶庙会、耍龙灯、扭秧歌等，还可以穿插神话传说。经过交流后，学生们写出了独有的蓬莱春节特色，学生通过整篇文章的仿写，达到了高效。

这样整篇文章的练笔将技能的学习运用活化了。学生在练笔的过程中，和文本发生着深层次的对话，将文本的语言、表达形式不断的内化、创造，在练笔的过程中，素养不断得到了提升。

4.空白悬念展开想象，补一补

空白，是作者有意无意间留下的、没有写明的，这就为学生提供了想象、思考的空间。空白为学生打开了通往作者心灵的大门，我们可以抓住这些空白，适时地引导学生填补空白，想象练笔，以想促写。既发挥学生的想象，丰富文本的内涵，又起到练笔的效果。

4.1 瞄准情感空白处

像课本剧《负荆请罪》就可以进行这样的练笔。廉颇去“负荆请罪”，在这中间，廉颇一定思绪万千。这时，可以引导学生联系上下文猜测廉颇的复杂心理，补上课文中关于廉颇思想转变过程的空白，从而加深对廉颇这一人物形象的理解。想象补白，让文本厚重起来，同时让学生沿着作者的思路进行了一次大胆的猜测和想象。这样读想的过程中，就进行了一次关于人物内心刻画的习作练习，可谓水到渠成，读与写也就容易相得益彰。

4.2 瞄准文中省略号

有些课文往往用省略号留下空白，让读者去联想、去补白。

如《特别的作业》有一段：嗬（he），小朋友的课桌上，有用水碗盛的紫丁香，有放在铅笔盒里的杨花，有插在瓶子里的柳枝，有装在塑料袋里的青草……此时，我们就可以抓住省略号，进行想象练笔，同学们还会带来什么呢？学生把这些省略号所包含的内容想象出来，是学生融读书与言语实践的良好时机，老师找准了这个点，进行一步步的设计引领，就能够把这个点拉成一条线，用这条线引领学生经历，学生的能力就得到了真正的提升。

总之，读写结合点的方法很多，除了上面介绍的外，我们还可以从以下方面进行练笔：标点的运用，内容的补充，情节的延伸，写法的迁移，角色的置换，主题的提升，拟写作提纲……在阅读教学中，我们要不断挖掘教材有效的训练点，切准读写点，把握时机，科学实施，真正为学生们架起读写之桥。