摘要：教育家叶圣陶先生认为：语文是“发展儿童心灵的学科”，而写作能力是语文素养的综合体现。小学语文新课程标准提出中年级习作“留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”工作中我注重引导学生语言积累与生活积累，让学生有话可写；练习中引入游戏，让学生乐于表达，知道怎样去写；及时讲评，点燃学生的习作信心，体验成功，让孩子保持乐写激情，让习作教学成为语文教学的一方绿洲。

关键词：厚积薄发；语言积累；感悟生活；体验成功；及时讲评

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）04-0049-01

教育家叶圣陶先生认为：语文是“发展儿童心灵的学科”，而写作能力是语文素养的综合体现。小学语文新课程标准提出中年级习作“留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，习作中运用自己平时积累的语言”小学中年段又是习作的起步阶段，一直是教学中的一道难题，提高小学中年段的习作水平，对学生一生都起着至关重要的作用。如何提高呢？我将从以下四个方面谈谈自己的看法：

1.厚积薄发——为有源头活水来

1.1 欣赏美文，润“作”无声

学生对生活的感触、独到的思想，必须通过语言文字展示出来。因而积累语言是习作的基础，让课外阅读成为学生的内在需要显得尤为重要。学生欣赏美文的过程是一个隐性、长效、的过程。每天要求学生坚持阅读二十分钟。时间可灵活的穿插在课堂中师生共同阅读，读后派几名学生上台与老师交流阅读体会。实践证明，美文欣赏受到了学生的欢迎，日积月累，他们的语感更为丰富，写起文章来就得心应手。

1.2 感悟生活，凸显个性

习作的生命在于思想，要有意识地引导学生平时善于观察，乐于思考。如：春游、秋游教师可以指导学生欣赏大自然的美，并谈谈自己的感受；利用“小手牵大手”活动鼓励孩子参与社会活动，引发思考，通过各种渠道扩大学生视野，启动学生思维，这样习作才会有质的保证。有一次，我让学生了解残疾人的生活状况。从随后的习作中，我听到了孩子们发自肺腑的话语。有的说：“我们轻轻松松可以完成的事，而残疾人却要花九牛二虎之力”，此时此刻，大家才真正体会到盲人是多么需要我们的帮助啊！”

2.引入游戏——让习作闪现灵性

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。心理学家的研究表明，这一年龄阶段的学生形象思维占绝对优势，习作内容必须是直观形象，他们感触深刻的。孩子们喜欢游戏，习作课堂引入游戏能让她们轻松、愉悦，使学生沉浸在欢乐的海洋里，写作的灵感可一触即发。中年段可以开展老鹰捉小鸡、特殊的考试等有趣的游戏；让学生在玩中体会细心观察的重要性，在活动中获取作文鲜活的材料。活动中学生们的经历虽然大同小异，但他们各自内心地感受却是千差万别的，这样，学生富有个性的体会，灵动的语言便跃然纸上。

3.及时讲评——点燃学生习作信心

“信心就像人的能力催化剂，将人的一切潜能都能调动起来。”习作完成后，给学生及时地讲评能收到事半功倍的效果，如果时间长了，学生便忘记了。讲评时尽可能地发现学生的优点，并将其放大、这样让学生不再害怕习作。习作中的缺点可委婉地指出，并告诉学生如何进行修改，让学生能看到成功的希望，从而鼓励自己不断努力。我班陈雨函是一个性格内向的女孩，有一次当场作文，她写得很快，我叫她上台读，她很害羞地上了台，头都不敢抬，小声儿又快速地读完文章。她在文章中写道“我们来到池塘边抓蝌蚪，里面的蝌蚪可真多呀！我用手捞了很久，也没有抓到一只蝌蚪。就在我准备离开时，有一只蝌蚪游了过来，我连忙伸手一抓，小蝌蚪便乖乖地呆在我手中。”我首先表扬她速度快，事情记述清晰，但描写不具体，太简单。建议她可以通过具体描写人物语言、神态、动作、心理，突出当时的心情。她欣然接受，修改后的文章就大不一样了，她这样写道：“捉到了！捉到了！”这欢呼声从池塘边传来，洋溢在空气中。同学们在干什么呢？是捉鱼？捉蜻蜒？还是……我的心痒痒的，连忙向池塘边跑去。于是我卷起袖子，身子趴在池塘边，手轻轻地伸在水面上，静静地等待着。不一会儿，一只小蝌蚪悠闲地游到了我手边，我连忙伸手一抓，“呀！捉到了！”正当我要欢呼时，蝌蚪“噗嗤”一下机灵地从我的指缝里钻到水中去了，我再用手一抓，眼看要抓到了，可蝌蚪又小又滑，又掉进水里了。就这样，我几经努力，都没有成功。就在我垂头丧气，快要失去信心的时候，又有一只蝌蚪游到了我的手边，我赶紧抓住这个时机，伸手一抓，“耶！抓到了！”它在我的手心里游来游去，蹭得我的手心痒痒的，仿佛在说：“放了我吧，我可是益虫，长大了可以保护庄稼呢！”望着这个可怜的小蝌蚪，我犹豫再三，还是依依不舍地把它放回到水中。听到她修改后的习作，同学们都赞叹不已，她自己也开心地笑了。从那以后便很愿意将文章与大家分享，习作进步也非常快，有的文章还见报了。

4.体验成功——保持永不降温的激情

美国教育家第斯多惠说：“教师的任务不在于讲授知识，而在于对学生进行激励、唤醒和鼓励！”有了前面的基础，要给学生创造更多体验成功的机会，如：特别优秀的作文可以向各种报刊杂志推荐，不能刊登的也一编成班级优秀作文选，供全班同学阅读；个人的还可以制成“xx专辑”。这样多种渠道让学生体验成功的喜悦，让学生在这种积极的体验中对习作持有永不降温的激情，以达到提高习作水平的效果。我班每学期都有学生的文章刊登在报刊杂志上，司马彩妮的《细节决定成败》、赵子谦的《赵大师傅的“稀饭，，》、等等。每次看到孩子们文章等报时的灿烂的笑容，我的内心也无比决乐。

小学中年段习作教学的关键，是如何让学生掌握写作的主动权，做到愿写且乐写。在这样多元训练与激励中，习作会成为语文教学的一方绿洲。

参考文献：

[1]小学语文课程标准.

[2]叶圣陶《漫谈写作》.

[3]吴勇《小学精准性写作教学探索》.