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如何提高小学中年段学生的习作水平

作者:叶建华 字数:2427  点击:

摘要:教育家叶圣陶先生认为:语文是“发展儿童心灵的学科”,而写作能力是语文素养的综合体现。小学语文新课程标准提出中年级习作“留心观察周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。”工作中我注重引导学生语言积累与生活积累,让学生有话可写;练习中引入游戏,让学生乐于表达,知道怎样去写;及时讲评,点燃学生的习作信心,体验成功,让孩子保持乐写激情,让习作教学成为语文教学的一方绿洲。

关键词:厚积薄发;语言积累;感悟生活;体验成功;及时讲评

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)04-0049-01

教育家叶圣陶先生认为:语文是“发展儿童心灵的学科”,而写作能力是语文素养的综合体现。小学语文新课程标准提出中年级习作“留心观察周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心,习作中运用自己平时积累的语言”小学中年段又是习作的起步阶段,一直是教学中的一道难题,提高小学中年段的习作水平,对学生一生都起着至关重要的作用。如何提高呢?我将从以下四个方面谈谈自己的看法:

1.厚积薄发——为有源头活水来

1.1 欣赏美文,润“作”无声

学生对生活的感触、独到的思想,必须通过语言文字展示出来。因而积累语言是习作的基础,让课外阅读成为学生的内在需要显得尤为重要。学生欣赏美文的过程是一个隐性、长效、的过程。每天要求学生坚持阅读二十分钟。时间可灵活的穿插在课堂中师生共同阅读,读后派几名学生上台与老师交流阅读体会。实践证明,美文欣赏受到了学生的欢迎,日积月累,他们的语感更为丰富,写起文章来就得心应手。

1.2 感悟生活,凸显个性

习作的生命在于思想,要有意识地引导学生平时善于观察,乐于思考。如:春游、秋游教师可以指导学生欣赏大自然的美,并谈谈自己的感受;利用“小手牵大手”活动鼓励孩子参与社会活动,引发思考,通过各种渠道扩大学生视野,启动学生思维,这样习作才会有质的保证。有一次,我让学生了解残疾人的生活状况。从随后的习作中,我听到了孩子们发自肺腑的话语。有的说:“我们轻轻松松可以完成的事,而残疾人却要花九牛二虎之力”,此时此刻,大家才真正体会到盲人是多么需要我们的帮助啊!”

2.引入游戏——让习作闪现灵性

《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。心理学家的研究表明,这一年龄阶段的学生形象思维占绝对优势,习作内容必须是直观形象,他们感触深刻的。孩子们喜欢游戏,习作课堂引入游戏能让她们轻松、愉悦,使学生沉浸在欢乐的海洋里,写作的灵感可一触即发。中年段可以开展老鹰捉小鸡、特殊的考试等有趣的游戏;让学生在玩中体会细心观察的重要性,在活动中获取作文鲜活的材料。活动中学生们的经历虽然大同小异,但他们各自内心地感受却是千差万别的,这样,学生富有个性的体会,灵动的语言便跃然纸上。

3.及时讲评——点燃学生习作信心

“信心就像人的能力催化剂,将人的一切潜能都能调动起来。”习作完成后,给学生及时地讲评能收到事半功倍的效果,如果时间长了,学生便忘记了。讲评时尽可能地发现学生的优点,并将其放大、这样让学生不再害怕习作。习作中的缺点可委婉地指出,并告诉学生如何进行修改,让学生能看到成功的希望,从而鼓励自己不断努力。我班陈雨函是一个性格内向的女孩,有一次当场作文,她写得很快,我叫她上台读,她很害羞地上了台,头都不敢抬,小声儿又快速地读完文章。她在文章中写道“我们来到池塘边抓蝌蚪,里面的蝌蚪可真多呀!我用手捞了很久,也没有抓到一只蝌蚪。就在我准备离开时,有一只蝌蚪游了过来,我连忙伸手一抓,小蝌蚪便乖乖地呆在我手中。”我首先表扬她速度快,事情记述清晰,但描写不具体,太简单。建议她可以通过具体描写人物语言、神态、动作、心理,突出当时的心情。她欣然接受,修改后的文章就大不一样了,她这样写道:“捉到了!捉到了!”这欢呼声从池塘边传来,洋溢在空气中。同学们在干什么呢?是捉鱼?捉蜻蜒?还是……我的心痒痒的,连忙向池塘边跑去。于是我卷起袖子,身子趴在池塘边,手轻轻地伸在水面上,静静地等待着。不一会儿,一只小蝌蚪悠闲地游到了我手边,我连忙伸手一抓,“呀!捉到了!”正当我要欢呼时,蝌蚪“噗嗤”一下机灵地从我的指缝里钻到水中去了,我再用手一抓,眼看要抓到了,可蝌蚪又小又滑,又掉进水里了。就这样,我几经努力,都没有成功。就在我垂头丧气,快要失去信心的时候,又有一只蝌蚪游到了我的手边,我赶紧抓住这个时机,伸手一抓,“耶!抓到了!”它在我的手心里游来游去,蹭得我的手心痒痒的,仿佛在说:“放了我吧,我可是益虫,长大了可以保护庄稼呢!”望着这个可怜的小蝌蚪,我犹豫再三,还是依依不舍地把它放回到水中。听到她修改后的习作,同学们都赞叹不已,她自己也开心地笑了。从那以后便很愿意将文章与大家分享,习作进步也非常快,有的文章还见报了。

4.体验成功——保持永不降温的激情

美国教育家第斯多惠说:“教师的任务不在于讲授知识,而在于对学生进行激励、唤醒和鼓励!”有了前面的基础,要给学生创造更多体验成功的机会,如:特别优秀的作文可以向各种报刊杂志推荐,不能刊登的也一编成班级优秀作文选,供全班同学阅读;个人的还可以制成“xx专辑”。这样多种渠道让学生体验成功的喜悦,让学生在这种积极的体验中对习作持有永不降温的激情,以达到提高习作水平的效果。我班每学期都有学生的文章刊登在报刊杂志上,司马彩妮的《细节决定成败》、赵子谦的《赵大师傅的“稀饭,,》、等等。每次看到孩子们文章等报时的灿烂的笑容,我的内心也无比决乐。

小学中年段习作教学的关键,是如何让学生掌握写作的主动权,做到愿写且乐写。在这样多元训练与激励中,习作会成为语文教学的一方绿洲。

参考文献:

[1]小学语文课程标准.

[2]叶圣陶《漫谈写作》.

[3]吴勇《小学精准性写作教学探索》.


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