摘 要：随着新课程改革的进行，要求教师不能和过去一样“一言堂”式的教学，要求体现学生的主体地位。在历史学科日常教学中，学案既可以辅助教师的课堂教学，发挥预习和总结的作用，也可以补充课件材料，启发学生的思维，已是越来越被教师重视。然而作为新的教学手段，学案的应用总体来说还不成熟，没有明确清楚的模板，故如何最大限度地发挥学案的作用、使其能成为历史新课改的重要利器是文章阐述的重点。
　　关键词：历史;学案;策略
　　一、 引言
　　中学历史教育是一门复杂的学问，如何让学生完成三维目标，如何培养学生成为国家需要的人才都是需要思考的问题。学案作为学生上课思考的依据，是教师教学的帮手，是课本知识的延伸。对其的使用，早已有专家前辈对此发表了自己的看法，如陈耿义在《学案范式下的高中历史史料导学策略》中提到结合书本，充分发挥史学导学的实践作用，用学案来构建高效课堂。范霄霞在《山西省新绛中学历史“学案课堂”实践与反思》中提出在学案的实施过程中，教师注重“编、验、点、导”，学生应该力行“学、做、展、悟”，对教案的模式进行了系统的总结。方建玲在《问题式学案导学法在高中历史课堂教学中的应用研究》中提出设问对学案的作用是至关重要的。笔者在参考这些前辈思想的基础上，提出了一些自己的看法。
　　二、 历史学案的作用分析
　　新课程改革要求教师要凸显学生在课堂上的主体地位，一节课只有四十五分钟，一些复杂的课程教师讲解时间尤显不够，那如何形成高效课堂，且能充分发挥学生的主观能动性？这一问题引发了很多教师的思考。学案作为一种新型的教学工具，对课堂教学有着优秀的补充和发挥作用，一经出现，就被大量教师引入课堂。笔者认为学案之所以被重视，是因为它本身具有的三个重要作用。
　　其一，学案对书本知识和课件的补充作用。书本的内容与教学所需要掌握的知识相比，无疑十分单薄，很多教师采用课件的方式来补充内容。与此同时，一个问题也随之出现，课件的内容多少为合适，如果课件内容过少，那么学生无法获取相应的知识;如果课件的内容过多，那么会对学生形成一种负担，尤其是后排的同学，可能都无法看清楚。且大量的图片和文字扑面而来，可能会对学生造成一定的心理压力。学案就可以良好的平衡二者，当课件上出现大段文字材料，需要学生分析的时候，，可以直接呈现在学案上，面对清晰直观的书面文字，学生会容易接受。
　　其二，对教师提问的引申。教师上课的时候会根据课堂情况来提问学生，往往这些问题会有一定的引申性，如果学生能良好思考后展开小组讨论，对之后的学习大有裨益;相反，如果学生对于教师的问题不理解，之后的小组合作讨论必然流于形式，不利于知识点的掌握。学案可以良好解决这个问题，提前将教师上课的问题打印在纸张上，学生可以在课前自主预习，问题下面有配套的材料和图片，方便学生理解，讨论时候事半功倍。
　　其三，有利于学生自主构建知识点。课堂新知识讲解完成后，及时的复习十分重要。之前是教师带领学生巩固知识点，收效不佳。但是完全依靠学生自己总结，大部分学生会遗漏知识点，少量学生会知识混乱。学案上可以采用自主构建才补全这个短板，自主构建会列出这节课思维导图和易混淆知识点表格的一部分，剩余部分留给学生补齐。这种处理既可以让学生形成立体的思维体系，又可以避免学生对学案的依赖，还可以为学生课后的复习提供模板。
　　在探讨完学案的作用后，笔者想阐述一下自己对学案的看法。笔者认为学案的设计首先应该突出课程标准和中考测试要点，要紧抓时代的脉搏，让学生树立明确的中考意思，树立考试意识。学习目标、教学重难点的列举是告诉学生上课的主要精力应该如此投放，做到有的放矢。之后的新课预习阶段，笔者采取了让学生做填空题的方式，之前给学生三分钟时间让他们预习新课，往往会有学生在走神，效率低下。采用了填空做题这一方式，可以迅速调动学生的上课情绪，让其进入状态，新知識的填写也可以为后面的讲授打下基础。
　　课堂中，笔者的学案是和小组合作密切联系的，一个问题的提出，先让学生自己在学案上完成，再以小组为单位进行讨论，安排小组的记录员和发言人，最后由发言人陈述本小组的观点。这样的合作模式可以锻炼学生的合作意识，培养互相学习的态度，同时小组内的讨论也可以先一步排除学生答案的明显错误，使得展示的内容有一定的深度。对学案完成优秀的小组给予一定的奖励，鼓励其他同学学习。
　　最后的自主建构或列举表格，或列举流程图，让学生根据之前学习的内容完成，也可以启发学生根据自己的理解，完成自己的思维导图。每节课的思维导图保存到期末，就是完整的复习资料。
　　综上，学案的使用可以帮助教师管理学生的思维体系，开发学生的思辨精神和创造性思维，也可以帮助学生梳理课堂知识、课前预习和课后复习。是课堂教学的重要手段。
　　三、 历史学案目前存在的问题
　　上文陈述了学案的三个作用和规范，但是学案目前的使用来看，仍存在着一些问题。笔者将其归纳总结，问题有三：
　　第一点，学案模式的随意化。因为学案是时间出现比较短的载体，教师的应用还不够成熟，就导致了不同教师制作的学案。比如部分教师以教案为基础改成的学案。教案是对教师上课内容的补充和反思，其应对的目标是教师，与学生的要求不一致，直接应用到课堂上，学生会无所适从，无疑是不能满足教师课堂需要的。还有一种教师将学案全面讲义化。学案上材料、图片、文字等内容过多，且大多数为知识点的堆砌，缺乏学生思考的内容。如此极容易引起学生的错觉，将学案当作本课的讲义来使用。还有教师把学案设计得过于简单，一张学案上只有短短几行字，会让学生误以为学案仅仅是课堂的一个摆设。笔者提出这个问题并不是主张将学案固定化，有统一的规划，相反我主张的是“百家争鸣”，不同的教师应该根据自己的特色做出不同的学案，但是在过程中要注意不能随意，要紧抓学案的基本规范和思考学案对课程的作用。