摘 要：新课改下一种寓教于乐的教学模式就是趣味课程。趣味应让学生感到有趣，通过构建充满趣味性的课堂，调动学生课堂的参与度，能树立健康的价值观念和独立的数学思维。在基于学生兴趣爱好的基础上，构建更加妙趣横生的课堂教学，在良好的师生互动中，使学生深化探究数学知识，由此提高课堂教学效率。文章首先分析了小学数学构建趣味性课堂的意义，并结合教学实践，提出了如何以趣教学，提高课堂教学高效性的相关策略。
　　关键词：趣味性;小学数学;意义;策略
　　一、 引言
　　学生往往是通过课堂教学获取相关的知识，而培养小学生自主学习的能力，是数学教学的宗旨。为此，老师应与学生的实际情况相结合，充分尊重学生的个性化发展和认知规律，通过构建小学数学趣味课堂，对课堂教学氛围进行改变，营造快乐和轻松的课堂氛围，在提高学生学习效率的同时，大幅提升教学数学教师的教学水平。基于此，文章详细分析了小学数学课堂上的趣味性教学方式。
　　二、 小学数学构建趣味性课堂的意义
　　（一）将传统小学数学课堂的学习氛围改变
　　数学作为一门重要的学科，主要是讲述数学规律和数学知识，由此培养学生的数学思维。传统课堂往往有着比较枯燥和单一的教学形式，对于小学生的学习能力要求也越来越高。通过小学数学趣味课堂的构建，能使小学生全身心地投入到每一个阶段的学习过程中，并获得更多有价值的学习内容。由此将传统教学中的“一言堂”局面全面改变，能全面落实新课改的要求。
　　（二）对学生学习数学学科的兴趣进行培养
　　小学生存在着个体的差异，在小学数学课堂学习中，不同层次的学生，往往有着不同的学习兴趣。而课堂教学的一项重要课题，就是让学生爱上数学学习。教师通过小学数学趣味课堂的构建，在课堂教学中引入学生感兴趣的生活素材、数学游戏和数学故事，能够将数学课堂教学真正归还给学生。在持续保持学生学习兴趣的同时，将传统的“要我学”向“我要学”转变，以此促进学生数学学习投入感的有效提升。
　　三、 构建小学数学趣味课堂的途径
　　（一）提高小学生动手能力，对学生创新思维进行培养
　　提高学生学习能力的重要途径，就是对小学生的动手能力进行培养，这也是小学数学趣味性教学的主要策略之一。对于小学生来讲，他们这个年龄阶段的天性还是以爱玩、好动为主，注意力不能集中，影响学习效率。而兴趣是他们学习的动力，所以选择他们感兴趣的点开展实践活动，让学生动手操作，解决了课堂枯燥无味的问题，调动他们的积极性，对知识掌握更加牢固。在实践中学习，在学习中实践，教育工作者不再是将文字知识传授给学生，而是用动手操作引领学生去探索、主动地学习，只有学生在自愿的情况下去学习，不是为了完成任务而做任务，做成一件事情之后学生感受到的成就感，可以更好地达到教学目的，从而提高课堂效率。初中数学的教学内容会涉及许多空间知识，但是小学生的认知局限，不能很好地理解，而通过动手操作过程进行感知，可以对空间形态有更加直观的认识、接触，让他们形成空间形态的概念。
　　例如，在学习到“几何体”的时候，笔者就事前让学生们准备硬纸张、胶带、双面胶等材料，紧接着在课堂上，让他们以小组合作方式制作长方体、正方体、三棱柱等。在制作过程中，学生用手触摸去感受几何体的形态特征，能够对基本的几何体有更加深入的了解，这远远比传统讲授知识来得更加深刻。最后，笔者在学生动手操作结束后，对于课堂知识点进行归纳总结，学生的注意力非常集中，对于几何体的特征以及在生活中的运用理解更加深刻。
　　教師在教学过程中，应有机的结合学习、思维、表达等，能使趣味性教学中的难点问题得到有效解决。为此，教师应通过引用法的运用，立足于学生的思维特点，让学生喜欢动手操作。并启发学生在此过程中，，对于与数学有关的问题认真思考，通过有机的融合实践活动和思维活动，使抽象化的数学知识更具形象化，并由此将小学生的学习兴趣有效激发出来。
　　（二）设置有趣情景，激发学生参与的积极性
　　作为一种最新的小学数学教学方法，情境教学重视小学生的情感体验，以学生为主题，将小学生对数学课堂学习的积极性和求知欲充分激发出来，并且能够开启学生智力，提高学生自主学习能力。设置情境的关键就在于激发学生参与，让学生有积极参与的欲望。为了更好地完成教学目标，教师应注重并且积极地创设动手操作的情境，让学生在轻松愉快的氛围中感受实践带来的快乐，对动手操作充满兴趣，这样一来，既保证了质量的同时，又提高了教学效率。同时，教师应该用平等的身份去与他们交流和沟通，拉近老师与学生之间的距离，积极和学生一同融入动手操作的情境中，让学生更乐于并敢于动手实践。
　　例如，在学习到“几何图形”的时候，笔者就在电脑中导入一些生活中常见的有关几何图形的事物，让学生们观看这些照片的时候，思考这些图形的特征以及名称，结束观看之后，让学生说出图形之间的关联以及如何在生活中合理运用，从而启发他们的思维，加深对几何图形的了解。最后，笔者让学生拿出纸张，裁剪或者画出自己想画的，引导学生利用直尺、圆规，感受几何图形的角和边，让他们在动手操作的过程中，更加深入了解几何图形，比如正方形的四条边一样长，长方形的邻边不相等，但对边相等。通过，实践操作情境，学生可以更加深入了解几何图形的特点，对于知识点的掌握更加牢固。教师在创设教学情境时，应对小学生的心理特征充分掌握，挖掘学生感兴趣的话题。并且还要对情境教学的形式不断变换，这样才能更好地参与课堂中来。
　　（三）巧妙设疑，搭建数学学习的桥梁
　　教学是使学习成为一种思索的活动，主要借助于已有的知识，培养学生获取新知识的能力。而学生积极的思维往往是以疑开始的。所以，教师在课堂教学中应对悬念及时设置，将学生学习兴趣激发出来。在小学阶段的数学学习中，课本上有很多有趣的话题，同时教师也可以通过日常生活中与学生的交流中寻找学生的兴趣点，再将学生感兴趣的内容与所需要学习的内容结合起来，让学生通过有趣的问题设定，快速进入课堂学习状态。通过有趣的问题引出话题是给学生搭建的数学学习的桥梁，让学生能够快速明确本节课的目标以及需要解决的问题所在。