摘 要：提问是小学数学课堂上教师与学生对话的关键，是师生进行交流互动的核心。提问方法的有效应用及优化应用在小学数学教学课堂上对于教师激发学生学习主动性，以及实现学生在课堂上的主动思考和有效学习有重要的促进意义。文章从正确使用提问类型、正确选用提问方式、正确把握提问频率、正确掌握提问难度、正确预留思考时间、正确选择提问对象、正确把握提问时机七个方面对小学数学提问教学优化策略展开探究。
　　关键词：小学数学;提问教学;教学方法;提问策略
　　新课标教学理念指导下的小学数学课堂是全新的、综合的、富有引导性和创造性的课堂，教师发挥的主要角色功能是引导学生实现高效思考，实现逻辑思维发展和数学知识积累。因此，在現代小学数学课堂教学领域对提问教学进行研究，可以有针对性地丰富当下的教学理论，为当下小学数学课堂提问教学策略的优化提供必要的助力，同时促进小学数学素养的发展，并为教师引导学生发展数学素养提供更多高效途径。
　　一、 正确使用提问类型
　　提问类型是针对提问答案的情况进行设定的。教师在教学过程中选择提问类型时，可以根据教师想要达到的教学目的选择为学生提供怎样的思考框架，让学生在可选的几个答案中进行选择。因此，提问类型具有唯一性的封闭式提问，所提问题的答案具有唯一性，即对回答的内容有一定限制，问题本身给了学生一个框架，让学生按照指定思路思考;也有选择式提问和聚焦式提问，分别起到不同的作用。
　　例如，教师在教学过程中，会根据学生对问题的反馈及时更改提问方式。如在教学“方向与位置”一课时，教师采用的根据校园中的事物进行方向对比描述，并通过提问的方式引导学生思考，因为学生回答问题的积极性高，因此，教师即采用针对性强的“东南”“西南”“东北”等方向的问题展开封闭式提问，让学生按照指定思路思考。同时，教师还采用聚焦式提问，让学生主动描述自己知道的“哪些事物的西南方是另外哪些事物？”此类问题是基于方向描述的重点、难点展开的，能够引起学生的注意，同时能够促进学生的有效交流。同时，此类问题具有的开放性，让学生感到对回答的内容不严格，能够有充分发挥的余地，从而进一步刺激学生的学习主动性，起到提问教法应用促进教学的作用。
　　二、 正确选用提问方式
　　在数学课堂上，提问方式的选择是教师对学生心理状态把握基础上，激发学生思考积极性提升的有效途径。在传统的教学模式中，教师通常频繁地使用同一种提问方式，即面向全体学生进行广泛提问，学生回答不上来时，由教师代替回答。这种单一的提问方式限制了学生在课堂上的表现，同时对教师的教学效率提升不利。因此，教师应当根据学生的学习动态，正确选用提问方式。
　　例如，教师经过总结提问教学经验发现，学生在课堂上的表现，多主动与举手回答问题期间，学生对于教师广泛提问的问题，可以迅速做出自己的分析和判断，可以通过主动举手表现积极回应教师问题的积极性，提升教师的课堂教学效率。但同时，教师也发现，平时不举手的学生，虽然不能在第一时间思考出问题的答案，但是他们在其他人回答问题期间，也在进行自己的思考，或者借鉴他人的思考思路。因此，教师在学生需要进行主动思考时，更倾向于集体提问的方式;或者按照问题的思路，进行延伸性地提问，让学生可以通过连续思考或者与其他学生的有效互动，实现高效的课堂学习。
　　三、 正确把握提问频率
　　课堂上教师提问的次数并不是越多越好，也不是提问次数越多就越有效。在新课改的呼声下，国内教师提问频次急剧升高，教师几乎将提问霸占了课堂大部分时间，提问的数量研究成了一个热点，有些教师为了积极改变传统的教学方式，用课堂绝大部分的时间进行提问，导致提问多，提问杂乱漫无目的，片面地、盲目地追求频次多而去提问，得到的效果并非是积极的。因此，教师要在践行新课标教学理念的基础上，正确把握提问频率。
　　例如，教师在教学新课内容时，往往将针对问题的提问根据数学教材的内容在课堂上进行科学分布，知识较难的地方多设置提问会促进学生的积极思考，并且设置的问题要紧扣知识的逻辑性与顺序性。也正因为如此，教师在新课知识导入时，常进行新课知识与实际生活相联系的常识性知识的提问，目的在于引导学生进行主动思考，引出新课教学主题。在引导学生进行知识点的逻辑思考时，教师也通过同样类型问题的多次提问，让学生加深对知识的记忆。如针对混合运算知识教学时，教师为了让学生深刻记忆混合运算的规则，将数据进行变换或者位置变换后，询问学生计算的方式，让学生对混合运算的法则产生了深刻的记忆。
　　四、 正确掌握提问难度
　　对教师而言，课堂上的提问难易程度程度反映了教师的教学能力与教学水平，并非越简单的问题利于教师的教学，也并非越难的问题抑制学生在课堂上的学习。亦或者越简单的问题更多的是回答是与否，对与错的问题，诸如此类。教师提出的问题挖掘需要考虑学生的最近发展区，才能引起学生主动、深度的思考。因此，教师对问题的提出，应当从学生的知识储备出发，让问题难度适宜，让学生通过教师的问题快速展开思考。
　　例如，教师在教学“组合图形的面积”一课时，就结合了学生在前几节课学习的“多边形的面积”计算知识教学，让学生进行了“面积计算的多种方法”的思考。教师通过向学生展示不规则多边形，并提出问题：“这样不规则的多边形我们该怎样计算它的面积呢？谁有巧妙的办法？”同时，，教师为学生展示了学生已经学习过的正方形、长方形、三角形以及平行四边形。教师通过学生已经了解的知识的资料提供，让教师提出的问题适合学生的认知范围和学生的思考能力，让学生立刻开始了讨论和举手发言，起到了促进学生主动探究的作用。
　　五、 正确预留思考时间
　　提问后给学生预留出来的思考时间对小学学课堂效果也会产生重要的影响。多数教师愿意留给学生更多的思考时间，因为思考时间的预留不应只从教学进度上考虑，更应从学生思维逻辑能力发展方面考虑。教师要实现有效的课堂提问，不仅要明确教学的目标、提问的目的，更要让学生的思考步骤同教师的教学步骤一致，让学生实现足够的课堂思考。因此，教师在进行提问教学方法应用过程中，应当根据学生的能力和反应，为学生预留合适的思考时间。