作者：吴丽萍
　　摘 要：新课程标准提出语文的核心素养目标，以培养学生终生学习能力为出发点。要让核心素养落地，语文的高效教学必须渗透教学的每一个环节，进而引导学生在学习上走向知识的深度、思维的深度、情感的深度。为了让教学从浅层走向深度，有赖于老师引导学生破解表层语言符号，深度阅读、深度体验、深度思维和深度反思，，促进深度学习真实发生。本文尝试从“无味”的语言中深度揣摩，品出“深味”，作为高效学习的一个触发点、落实点。
　　关键词：无味;深味;新课程
　　新课程标准倡导：“教师的角色渐渐由知识传播者向学习活动的组织者转变，教师的工作重心由完成教学计划向促进学生发展转变，教学活动中的师生关系也由原来的提问、评判及监督者转变为合作与对话者。”基于此，一线语文教师尝试转换教学模式，把课堂主阵地让渡给学生。同时暴露出来的问题是就算有独到见解，也不敢批判不敢灌输，唯恐违背新课程理念，成为新一轮教学改革中的守旧者与阻抗者。
　　然久而久之，当我们发现学生在有限的课堂空间无法占有大量资源时，学生们的课堂活动大多行事热烈丰富，内涵却显贫乏;学生积极发言，态度端正确，观点粗略肤浅……长此以往，何来语文的深度学习？语文的核心素养又如何落地？基于此，我们作为一线教师，当大力思考实践，积极探索高效课堂之路，依笔者一孔之见，于“无味”中品“深味”，当是高效课堂路径之一。
　　南宋大儒朱熹曾云：“观书不可只观紧要处，闲慢处要都周匝。”又云：“专看紧要，而遗却四边亦不可。”大概说读书不能只看其中紧要的地方，看似无味、无关紧要之笔，也要周密地品读;专看紧要的地方遗漏边边角角也不可以。结合课程内容深味朱子之语，实在是妙不可言。
　　在浩如烟海的文学作品中，大至均有看似无味之语言。所谓“无味之语言”即那些看似与正事无关、似是繁冗之笔、可有可无、无足轻重、极易被读者忽略的语言。可是作者为什么会在文章中写出这些语言呢？其中定有其妙处。而作家贾平凹说过，所谓闲话，是作者在写作时常常把一件事说清楚，之后又说些对主题可有可无之话，但是这些话恰恰增加了文章的趣味。书中的“无味处”也即此说吧。
　　那么，文章中“无味”的语言到底蕴藏有哪些“深味”呢？
　　一、 透视作者用意之深
　　（一）开拓主旨意蕴
　　主旨是文章的灵魂，它决定了一篇文章和作品的质量高低、价值大小、作用强弱，“意，犹帅也”说的就是此理。探寻文章的主旨，需要通读文章，全方面的思考，虽然不能局限于一段或几句话来考虑，但是文章意蕴的丰富、升华等，却往往要重视那些“关键的一句话”，而这“关键的一句话”往往不是那么显露出来的，甚至是会被我们认为是无关重要的一句话。鲁迅先生的《纪念刘和珍君》，有多少学生会注意“学生者，我向来这样想这样说”这句话？该处看似无聊，却正凸显作者用意之深！学生嘛，能干出什么大动静？这是刘和珍君遇难之前，鲁迅先生对学生的印象。刘和珍君的牺牲让作者转变了对学生的看法：原来学生是能为了中国而死的中国的青年！鲁迅先生纪念刘和珍君，更是纪念整个为了中国而死的中国的青年！
　　（二）文章内容的无缝接洽
　　一篇文章再好，若是在语言上、在语段上无视前后逻辑，让读者感觉语义割裂，那么这篇文章自然也不能列入好文章之列。而事实上，很多文章的句与句、段与段之間的关系由内在或外在的线索贯穿，而有的文章，如朱自清先生的《荷塘月色》，怎么在“月下荷塘”中体会“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”？定然不是为写景而写“月下荷塘”，那么“景语”如何体现“情语”呢？请看一句很不起眼的文句：“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理”。这几天心里不宁静，白天到底有哪些不想做的事不得不做？白天到底有哪些不想说的话却不得不说？再看前文的描写，小煤屑路、白天少人走、阴森……被作者描绘得如诗如画的荷塘，原来在现实世界中并不令人陶醉。看来我们不能只单单赏析这篇文章的写景名段，否则的话，会割裂整篇文章的文脉，文章也会被解读得支离破碎，更无法体会作者笔下人格化、文学化的荷塘月色。
　　二、 体会文章用情之真
　　古人云：“动人心者，莫先乎情。”真情挚感的文章最能打动人，也最能教育人，最能引起大家的共鸣。如何体会文章的动情处、如何触发学生的动情点是语文教学的重中之重。当今倡导情景式教学，就是再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。清人梅曾亮曾说归有光“借一阁以记三代之遗迹”。睹物思人，悼亡念存，笔意清淡，用情极深，但是怎么才能让学生阅读中没有散漫琐碎之感，反而是字字关情呢？文章的几处细节描写动情处显而易见，然文章倒数第二段“其后六年，吾妻死，室坏不修。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前”这样依时间叙述能打动学生吗？母亲走了，作者“语未毕，余泣”。瞻顾祖母遗迹时，“长号不自禁”，妻子走了，为何写得如此平静？细细体会，只有在极度悲痛、形容枯槁时，才“无泪”。而“室坏不修”应是精神已经彻底崩溃，无心料理;“其后二年久卧病无聊”，当是思人成疾，“复修，其制稍异于前”，可是作者的内心选择太艰难了，不修吧恐睹物思人又添新疾;修吧，又恐破碎了曾经的美好回忆，而这么多的情感，作者只是用一句看似平淡不在意的语言去表达，若不深深品味，怎么能感受作者的真情挚文？
　　三、 发展逻辑思维能力
　　课程标准要求在基础性课程部分要让学生形成扎实的实证推理，批判发现等逻辑思维品质，而现状却是，逻辑思维力的培养依然是中小学语文教育的短板，总认为思维品质只需在作文课中去培养，实则逻辑思维的培养应贯穿学习始终。欧阳修《伶官传序》最后一句，“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉”，苏轼《文与可画筼筜谷偃竹记》中“故凡有见于中而操之不熟者，平居自视了然，而临事忽焉丧之，岂独竹乎”，两位散文大家都用了同一个句式“岂……乎”，且他们到此为止，要么转换下一话题，要么收束全文。我们在学习的时候，是不是也到此为止呢？实则宜再仔细揣摩，让学生结合古今史实或类似的生活体验，进行类比联想、发散思维，一者可以发现作者行文运思之妙，二者得到了体验式学习，思维力也得到了大大提升。