作者：陈长健
　　摘 要： 在小学数学课堂中提问是一种十分普遍的现象，也是数学课堂教学过程中十分重要的师生互动形式。为了加强对新课改下小学数学课堂提问的认识，以期提升小学数学课堂提问的水平，希望能为以后的教学和研究提供借鉴。从问题产生的时代背景、已有的研究成果，包括现状分析和已有策略、研究所存在的问题等，进行了进一步的分析。
　　关键词： 小学数学;课堂提问;现状;策略
　　一、 引言
　　新课程改革更加注重培养学生的独立性和自主性，关注学生的主体参与，要求教师在教学过程中要注意学生的个体差异，应与学生积极互动，共同发展，使得每一位学生都能够得到充分的发展。而且随着数学课程改革的不断推进，广大教师也越来越重视“课堂提问”，通过课堂提问，可以增强师生之间的互动，搭建师生间沟通的桥梁，能够显著提高课堂的效率。因此，在小学数学教学过程中，要不断优化课堂提问，寻找更高效的课堂提问策略。
　　二、 小学数学课堂提问的现状
　　课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学过程中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。随着课程改革的逐渐深化，小学数学教师在课堂上对于提问也愈加地重视，期望与学生有效沟通并获得反馈，其中不乏正确且有效的提问，但也存在着许多杂而不精的情况，提问不得要领。著名的教育学家陶行知先生曾说过：“智者问得巧，愚者问得笨”这说明了课堂有效提问的重要性。
　　（一）提问频繁且随意，问题缺乏针对性，抓不住重点
　　数学课堂，一般来说会比较沉闷，所以一些教师为了活跃气氛或是引起学生的注意，便会以问题来贯穿课堂。这些问题有些是老师精心设计的，也有不少是根据上课内容临时制定的。临时起意的提问，虽然能够引起学生的注意，但是会加剧学生的紧张感，而且缺乏针对性与科学性，与课堂内容联系不够密切，不能紧贴教学重点，得不到有效反馈。
　　（二）问题无新意，缺乏创新性
　　一些教师在课前并不能认真的钻研教材，准备不够充分，问题的类型同化性较为普遍，提出来的问题缺乏新意。由于没有吃透教材内容，所以问题的质量也达不到标准，并不能有效地检测学生的知识掌握情况，甚至可能使学生感到无聊或者厌倦。在课堂提问中教师多是以记忆性的问题为主，少有评价和创造性的问题，虽然记忆性问题有其优点，简单易答，可以增强学生的自信心，但大量同质化的问题并不能对学生的思考能力产生促进作用，相反会阻碍学生创新与创造能力的发展。
　　（三）忽视学情，不能控制提问难度
　　以“学”定教是理论研究者和一线教师老生常谈的话题。这里的学不仅是学生，还有教学内容，如教材等。对于教材，一般教师都能够较为准确的把握，但对于学生的情况，一些教师并没有采取一定的措施去了解，首先是作业情况，现在教师的负担较重，因而不少教师都将检查作业的任务交给了家长，教师批改的作业，基本上都是经过家长指导的，所以学生的错误并不能明确地显示出来，不利于教师判断学生的掌握情况;其次，对于学生知识掌握的错误判断会误导教师，在课堂中提问的难度便会难以掌握，因为误以为之前讲授的知识学生基本上都掌握了，所提的问题便会超出一些学生的能力水平，造成课堂反馈没有效率，导致课堂效率低下。
　　（四）忽视学生的主体地位
　　新课程改革背景下，更加强调发挥课堂中教师主导以及学生主体作用，但在实际课堂中，一些教师并不能够保证学生的主体地位，还是存在着专制型的教师一言堂，例如，有些教师提出一个问题后，为了保证课堂的顺利进行，不拖延教学进程，一般都会让一些成绩较好的学生起来回答问题，自然就会忽略其他接受能力较差的学生;此外，在调查中还发现一些教师提出问题后，留给学生的思考时间较少，抛出问题后就开始找人来回答，这不利于培养学生的思考能力;还有，在一些教师主导的课堂中，主动提问的学生特别少，这也是目前我国的课堂中十分普遍的现象，部分教师不喜欢被别人打乱自己的教学程序，所以往往会忽略这部分学生，或是在学生提出问题后，教师并没有给予积极有效的反馈，得不到认真且积极的评价后，对于学生的学习主动性、积极性和创造性都会造成不利影响。
　　三、 小学数学课堂提问策略的新思考
　　（一）问题要有层次性，针对性
　　不同的学生，，其身心发展、认知水平以及知识基础，都存在着一定的差异，不可一概而论。所以问题的设计要有层次性，兼顾到各类学生，既有能让成绩不太理想，接受能力较差的学生能回答，提高其学习积极性的问题，又有进一步深入，能提供给学生一定的思考的拓展性的题目。同时，教师也需要顾及问题的针对性，不同水平的学生回答不同的问题，这样不仅既能够提升成绩较落后的学生的自信心，也能让接受能力更强的学生得到进一步的提升。以人教版小学数学《1～5的认识和加减法》教学内容为例。在实际教学过程中，老师应该结合学生生活实际来创设问题。①春节马上到了，有四位小朋友要到你家玩，你想将8颗糖平分给四位小朋友，每人可以分几块糖呢？②妈妈给了你10元钱，要你到小卖铺买洗衣粉，一袋洗衣粉6元钱，你给老板10元，那么他应该找给你多少钱？③马上就要放假了，你要请你的好朋友到商店买冰激凌吃，每个冰激凌3元，那么买两个冰激凌多少钱？④家里总共有6个梨子，你给爸爸妈妈，爷爷奶奶一人一个，那么还剩多少个？⑤你生日的时候妈妈为你做了你最喜欢的菜，有鱼、鸡、虾、蔬菜、茄子、黄瓜几道菜，你能算一下妈妈一共给你做了几道菜吗？将这些生活化的问题经过改编引入到数学教学中，能够提高学生解决问题的能力，让孩子们知道日常生活中處处都有数学。
　　（二）问题要具备科学性且不失趣味性，能够吸引学生注意
　　教师在教学过程中的提问不应该是随意的，而应该是有计划性的，问题应该在课前提前设计好。对于问题的设计，教师也要有一定的判断，所设计的问题，需根据小学生的身心特点以及课程要求，要具备科学性，当然问题虽然要科学，但不能过于枯燥，对于小学生来说，只有吸引到他们的注意力，课堂效果才能更好。因此，对于问题的制定要具备一定的趣味性，兴趣是最好的老师，只有真正将学生的主观能动性调动起来，才能够更好地发挥课堂的效果。小学数学课本上选编的知识点，都伴着有趣的数学典故和故事，故事中有生动的情节、丰富的知识、人性化情感，运用故事来激发学生兴趣，或借用故事喻义，达到愉快学习的目的，实施愉快教学。例如：在教学“十以内的加减法”时，我编了这样一个故事：小猴赶着8头牛上山吃草，走了一会走累了他骑上了一头牛，又数了数，前面4头，后面3头。唉！数来数去就7头牛，小猴吓哭了，还有一头牛到哪里去了呢？请同学们帮忙找回来可以吗？学生听完，都笑起来了，小猴太粗心，他自己还骑了一头牛呢，没加进去。这样同学们再来解答类似的问题就不会犯小猴的错误了。那么我在解答“同学们排队做操，小红的左边有十个人，右边有五个人，一共有多少人？”这种题目时，小学生就很容易答对这个问题了。