作者：金卓
　　摘 要： 著名教育家陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”一位好的老师贵在教会学生学习的方法，让他们善思、善用。所谓授之以鱼不如授之以渔，说的就是这个道理。在小学语文统编版教材中也强调了语文的工具性。如何运用小学语文统编教材教授四年级学生阅读学习的方法，这是本文所要探讨的关键所在。
　　关键词： 教学;阅读方法;应用
　　“‘统编本’语文教材是专治少读书、不读书的。”由此可知阅读在全面提升学生语文能力方面的重要地位。如何在课堂教学中教授学生阅读方法，培养学生的阅读能力，提高阅读教学的效率，是值得探讨的。
　　一、 钻研“部编版”教材在阅读方面的要求
　　“部编版”教材在课文阅读方面进行了改革，着力培养学生的阅读能力。笔者统计与分析部编版小学语文四年级上册的课文，如下表：
　　由上表可以发现在四年级上册部编版语文教科书中，注重对阅读方法的培养，尤其强调在贯穿人文主题的情况下，对学生语文要素的培养。这样不仅体现了语文的工具性，而且也不会忽略语文的人文性。另外，每个单元在阅读方面都给出了明确的要求，例如第六单元，要求学生学会用批注。所谓批注，就是帮助学生了解课文主要内容，并理解课文。如何批注呢？统编版教材将这一要求贯穿整个单元的课文中，在《牛与鹅》中详细标注了批注，有质疑的批注、有疑问的批注，还有受启发的批注。在《一只窝囊的大老虎》与《陀螺》中反而没有批注，这就要求教师详细讲解《牛与鹅》，引导学生认识批注，并会应用批注。只有这样，才可以让学生在另外两篇课文中学以致用。
　　由此可见，部编版小学语文教材注重授人以渔。
　　二、 在教学中引导学生掌握具体的学习方法
　　《小学语文新课程标准》（2011版）中明确要求：学生可以结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。由此可见，在阅读教学过程，一定要注意教授学生具体的学习方法。具体要怎么做？部编版教材给出了明确的提示。
　　（一）围绕课后题来探讨
　　研究四年级上册语文教材，你会发现每一篇课文的课后题都有具体的阅读问题，简而言之，需要围绕课后问题来探讨。
　　部编版教材十分注重课后题的设计，每道课后题都是一种锻炼学生阅读能力的方法。例如，在四年级教材《盘古开天地》中，课后第一题是“边读边想象画面，思考盘古的形象。”教师在教学中该如何做呢？笔者总结四个字“读”“画”“标”“说”。
　　读——让学生边读边想想画面，通过默读方式。
　　画——让学生边读边用笔画出来，做好标记。
　　标——让学生用着重符号标出盘古开天地艰辛的词语，通过词语来领会人物的形象。
　　说——让学生与小组成员交流沟通自己想象的画面。
　　在教师的引导下让学生一步步掌握一定的阅读方法，然后再放手让学生自学另一段，进一步掌握边读边想象方法。
　　在《一颗豆荚里的五粒豆》的教学中，为了让学生提升快速阅读的能力，笔者采取以读带讲的方式，来提升孩子的概括能力、阅读能力、语言能力。在这个过程中植入小组合作，让学生填写表格，小组合作交流看法，进而使学生在自主学习中提升能力。为了把语言能力贯穿到课堂中，在教学环节，为了让学生理解第五粒豆给小女孩带来的希望与生命的曙光，引导学生对第五粒豌豆说话。让他们通过读和演融进一个豌豆的角色。“小豌豆，你看到这生病的孩子，你心里想什么？”“小女孩，你想对小豌豆说什么？”
　　总而言之，把课后题融入课堂教学，突出重点、难点，让学生知其然知其所以然。
　　（二）落实年段目标，抓关键词
　　《小学语文新课程标准》（2011版）中对中年段学生阅读要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词在表情达意方面的作用”。由此可知，中年级是学词的关键期，要在课文讲解过程中，引导学生提取重点文段的关键词，用多种方法学会理解词语。四年级是中年级向高年级过渡的关键年级，在教学过程学词很重要，提取文段中的关键词，多方法学会理解词语。
　　例如，如何理解词语，像近反义词法、解字法、组词法、比喻揭示法等，在《麻雀》一文中，如何引导学生理解“扎煞”，我让学生结合上下文，想象老麻雀落地后，面对危险时，它的羽毛的样子，学生一下子联想到羽毛会竖立起来。在《盘古开天地》中，如何理解混沌？可以用解字法，让学生解释混沌，他们会说混浊、混乱，进而引导学生明白混沌的本意。
　　除了教给学生理解词语的方法外，还要引导学生学会在具体句子或段落中应用，这就要观察（用心看）、体验（表演动作）、思考（为什么这样说）、表达（语言交流）、沉淀（写）、体会（感情）、想象。例如，《爬山虎的脚》段落中出现了爬、拉、合拢、张开等动词。在教学中通过朗读指导，让学生感悟爬山虎向上攀爬的茂盛生命力——边读边做动作，让学生通过自己的理解表演动作，并融入朗读中。
　　通过日积月累，学生自然而然会培养出理解词语、句子、段落乃至文章的能力。
　　三、 鼓励与引导学生主动学习
　　钱梦龙说过：“所谓教的艺术，就是教师鼓励学生主动学习的艺术。”这种艺术就是教师通过引导、鼓励学生善于思考、乐于表达，在这个过程还需要教师实时修正学生错误的观点。具体怎么做呢？
　　我有幸观看了这样一个精彩的教学过程。
　　我们学校的黎老师在教授《西门豹治邺》这篇课文中，展现的教学艺术值得我们学习。
　　在课前交流中，黎老师：“同学们，听说我们班有很多小书迷，课余看了很多书。时光如川浪淘沙，，青史留名多俊杰，在歷史长河中，出现了许多人物，为当时社会作出了贡献，留下了许多为人称赞的故事，你了解过哪些历史人物故事呢？他们大概讲了什么？”通过课外阅读这一问题，鼓励学生思考。
　　在导入环节，直接讲授西门是他的姓（复姓），豹是他的名，注意豹字左边部分难写，撇较多，间隔要相匀，教授学生具体文学常识与字的写法。还普及这个故事出自汉代褚少孙补写的《史记》。