作者：上官连香
　　摘 要：众所周知，小说是小学语文阅读教学的重要组成部分，其解读的关键是对人物的分析，因为在小说中，人物的刻画不仅推动着故事情节的发展，还蕴含着作者深层的情感。在解读人物的过程中，学生不仅可以把握文本的发展脉络，还可以感知到作者的创作意图，实现与作者的情感共鸣，进而加深对小说的理解，提高阅读质量。在本文中，我将以《穷人》这篇小说为例，就如何引导学生细读文本，分析人物形象展开详细说明。
　　关键词：小学语文;小说阅读;细读文本;人物分析
　　小说阅读教学一直是困扰广大教师的一难题。在传统的解析文本语言此方法的应用下，尽管部分学生可以理解小说在讲述什么内容，但是却难以深入其中，感知到故事的深层内涵，也难以体会到作者蕴含其中的情感。造成该结果的主要原因是，教师在文字解析下，忽视了人物此关键因素，难以使学生在细读文本的过程中，对人物形象展开透彻的分析，由此无法透过人物感知作者的创作意图。因为人物是小说的主要组成部分，其刻画不仅推动了故事情节的发展，还蕴含着作者的思想情感，是展露思想的具体表现。由此，在组织小学语文小说阅读教学活动的时候，教师要想提升教学质量，需要带领学生细读文本，分析刻画人物的语言、语句，从而以人物形象为切入点，实现对文本内容的深刻理解。那么，我们要如何引导学生细读文本，分析小说人物呢？一般情况下，我会采取以下方式对学生加以引导。
　　一、 细读对话，通过语言感知人物形象
　　在小说中，对话是不可或缺的一个因素。在对话的过程中，我们不仅可以获知故事的发展情况，还可以感知到对话双方的性格特点，以此实现对人物的解读。北京作家协会副主席曹文轩在其教育研究过程中，对于小说中的对话提出了自己独到的见解，指出，小说中的对话，其功能不在向读者叙述故事的发展，而在于辩论，由浅入深地引导读者透过一句句语言，感知到文本主旨，体验到作者蕴含其中的情感，从而加深对文本内容的理解。所以，我在组织小说阅读教学活动的时候，为了帮助学生深刻地理解文本，会从人物对话入手，引导学生细细品读，从中发现真知。比如，在《穷人》这篇文章中，故事发展的高潮是由安娜和自己丈夫的对话来推动的。在文章中作者用“哦，是你！”这样简短的一句话描述了安娜在听到敲门声的反应。为什么安娜会说出这句话呢？结合这句对话，我引导学生对安娜的家庭生活进行了分析。在细读文本的过程中，学生发现，安娜的家庭本就不是很富裕，在自己要教养自己孩子的情况下，还是收养了邻居家的孩子。但是收养邻居家的孩子是没有与丈夫商量的。当听到敲门声的时候，安娜的内心深处是慌张的，害怕丈夫会让自己将邻居家的孩子送回去。如此短短的一句对话，将安娜当时矛盾的心理刻画得淋漓尽致。在细读文本，分析人物对话的过程中，我们可以发现，学生可以通过品析语言文字，对文本的内涵进行感知，同时感受到人物身上所具备的美好品质，为其深刻的理解人物形象，体会作者的创作意图打下坚实的基础。
　　二、 解读动作，使人物形象愈加鲜活化
　　人物形象的塑造与语言、动作等是不可分割的。一般情况下，作者为了在小说中为读者刻画一个有血有肉的人物形象，其会回归现实生活，将人物参与生活的种种行为进行凝聚，从而以语言、动作等直观地展示出来。而且，动作的演绎，不仅展露了主人公当时的心理活动，还使其自身的性格特点愈加的突出。在组织小学语文小说阅读教学活动的时候，教师如果忽视人物动作，直接引导学生理解文字语言，不仅会加重学生的理解负担，也会使其对人物的理解存在片面性，无法在脑海中建立一个完整的人物形象，从而阻碍其对文本内容的进一步理解。面对此情况，我在组织小说阅读教学活动的时候，会从人物动作入手，引导学生细读文本，细致分析，从而透过动作感知到人物的性格特点，或其身上所具备的品格，进而使人物形象变得鲜活起来。在《穷人》这篇文章中，作者使用了大量的动作对安娜和丈夫进行刻画。其中，在安娜发现邻居去世之后，这样对安娜的动作进行了刻画：“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。”在组织教学活动的时候，我立足“裹住”和“抱”这两个动词，向学生提出了这样的问题：如果将这句话改变为安娜叫醒孩子，带着孩子们走回家，合适吗？在这样的引导下，学生会自主地对安娜的动作进行分析。一裹，一抱，体现了安娜当时的小心翼翼，，害怕将沉睡中的两个孩子吵醒，害怕孩子们在醒来之后，看到自己的母亲去世了，这无疑对孩子们来说是一大伤害。如此体现出了安娜的善良，也将其身上浓浓的母爱展现得淋漓尽致。在这样的分析人物动作的过程中，学生不仅可以通过肢体语言感受到主人公的性格，还可以以此为切入点，深入地对文本内容进行理解，有利于加深对文本的理解，提高阅读理解能力。
　　三、 细读心理描写，关注人物的内心世界
　　在刻畫人物的时候，心理描写也是不可缺失的一个因素。心理描写不仅展现了主人公当时的心理活动，更以此活动展现了其当时内心最深刻的想法，彰显出其性格特点。在分析小说的过程中，我发现，作者在对人物心理进行描写的时候，一般会从人物当时的心理状态、精神面貌等方面入手，以此展现一个有血有肉的人物形象。读者在阅读的过程中，不仅可以通过心理描写内容，感知到人物当时的所思所想，还可以深入其中，对其所思所想积极性深入的分析，以此全方面地把握人物形象，增强对人物的理解，为加深对文本内容的理解打下坚实的基础。在传统的小说阅读教学活动开展中，因为人物心理描写内容较为抽象，对于认知能力有限的小学生而言是一大理解难点。不少教师为了在有限的教学时间里引导学生理解文本，会直接忽视心理描写内容，最终导致学生难以建立一个完整的人物形象，自然而然使得学生无法深刻地理解文本。针对该情况，我认为，在小说阅读教学活动开展中，教师要深入到文本之中，通过文字语言的描写找出有关心理描写的语句，以此为切入点，引导学生多角度展开分析，甚至可以给予学生亲身体验的机会，使其在自主性的发挥下，建立对人物心理活动的深刻认知。我在组织《穷人》这篇文章教学的时候，通过分析文本内容，发现作者使用了大量的笔墨刻画人物的心理活动，于是将此作为了解读这篇文章的重点。首先，我给予学生自读文本的机会，使其在语言文字的阅读过程中，找出描写人物心理活动的语句。接着，我结合学生所找出的内容，运用多样的方式，引导学生感知。比如，在安娜将邻居家的两个孩子抱回家之后，她的内心深处是忐忑不安的，作者对此做出了这样的描述：“他会说什么呢？……揍我一顿也好！”在引导学生感知的过程中，我调动学生已有的生活经验，引导其回忆，在什么样的情况下，自己才会忐忑不安？在这样的引导下，不少学生提到在考试成绩不理想，害怕父母批评的时候，或者在自己做错事情，害怕受到惩罚的时候，内心才会忐忑。学生的这种心理与安娜的心理是相符合的。在心理契合下，学生可以感受到，安娜当时内心深处的恐惧，害怕丈夫因为自己家庭贫困，将邻居家的孩子还回去。但是，在这段描写最后，安娜的心理出现了变动，由之前的忐忑变为坚定，就算丈夫揍自己一顿，也要将孩子留下来，从中可以感受到安娜的善良。在这样的分析下，学生不仅可以自主地建立一个形象的人物形象，还可以透过人物形象感受到真善美，从而受到良好道德的熏陶。